郭　越

長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林　長(zhǎng)春　130032

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淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué)

郭越*1

長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130032

摘要：本文主要從任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生，發(fā)展和應(yīng)用等方面說明任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，任務(wù)型教學(xué)法作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)法，它符合經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的情況下人們對(duì)英語尤其是英語交際方面的需求，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生完成任務(wù)和學(xué)習(xí)語言交際為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生的語言交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛在的基本的語言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系也和傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系發(fā)生了變化，師生關(guān)系朝著更加和諧，平等，教學(xué)相長(zhǎng)的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)作為英語教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，值得人們進(jìn)一步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；交技能理；師生關(guān)系

一、任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生的原因和背景

自19世紀(jì)以來各種不同的教學(xué)流派陸續(xù)出現(xiàn)，不同的教學(xué)法也相應(yīng)產(chǎn)生。在語言教學(xué)的漫長(zhǎng)歷史中，任何一種教學(xué)法的出現(xiàn)，形成和發(fā)展都和社會(huì)對(duì)于教學(xué)發(fā)展的需要密切相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)是建立在而與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教學(xué)法，它是交際教學(xué)法新的發(fā)展。它滿足了經(jīng)濟(jì)全球化背景下人們對(duì)英語交際的需求，豐富了英語課堂教學(xué)法的形式，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐要求，任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生自己完成任務(wù)和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)和交際能力它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)完成的目標(biāo)，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程。教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，樹立正確的語言關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)觀。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言，把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化成交際能力，通過任務(wù)的完成讓學(xué)生達(dá)到真正的語言學(xué)習(xí)。上世紀(jì)80年代在印度提出了一項(xiàng)交際法的實(shí)驗(yàn)，突出了許多類型的任務(wù)，并把這種任務(wù)設(shè)計(jì)成了交際性的任務(wù)。讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

英語任務(wù)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)者經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)和研究提出的一個(gè)具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式，它是交際教學(xué)法衍生和發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的，可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

(一)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合

在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)是有組織，有計(jì)劃，有過程的。教師是主導(dǎo)和組織者。學(xué)生是主體。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)的制定者，在教學(xué)的過程中教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成任務(wù)，將已有的語言原理通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語言的交際，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和語言的雙重學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造和積極性，在完成任務(wù)的過程中做到知識(shí)的掌握，希望學(xué)生能增強(qiáng)自己的交際能力。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中是平等的。

(二)民主和諧的師生關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的單獨(dú)教師教學(xué)，學(xué)生聽講的情況的師生關(guān)系。由單一的教學(xué)關(guān)系發(fā)展成了師生間，學(xué)生間雙向多向和互動(dòng)關(guān)系。較適合學(xué)生一起探討問題，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)任務(wù)的制定者，在整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加自由的和其他同伴交流，培養(yǎng)自己的交際能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該公平地對(duì)待自己的每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也要積極的配合老師完成任務(wù)。雙方完成好學(xué)習(xí)上的配合。

(三)目標(biāo)具體明確

任務(wù)型教學(xué)是有意義的教學(xué)，一方面讓學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生的語言能力和交際能力。學(xué)習(xí)者并不是機(jī)械的重復(fù)教師所教的內(nèi)容，他們沒完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是帶著具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的的。學(xué)生完成的雖然是學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然和現(xiàn)實(shí)生活中的生活有相似的部分，因此任務(wù)型教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的生活和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否完成了任務(wù)，并且是否在完成任務(wù)的過程中鍛煉和發(fā)展了自己的語言和交際能力。因此任務(wù)型教學(xué)的目的指向性是很明確的。

四、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

(四)在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

(五)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(六)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(七)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)發(fā)展到今天，給了英語學(xué)習(xí)許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和例子。在英語教學(xué)的理論和實(shí)踐中是一種很重要而且普遍的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)不斷趨于完善。但是人們?nèi)匀恍枰粩嗟靥剿骱桶l(fā)現(xiàn)，充分地利用任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的具體情況進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)法。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]寧春巖.《大學(xué)體驗(yàn)英語》(第二版).高等教育出版社，2006.

*作者簡(jiǎn)介：郭越(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，長(zhǎng)春師范大學(xué)外語學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)碩士生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)12-0095-01