【摘 要】文章從中職生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)改革出發(fā)，介紹了評(píng)價(jià)改革的背景，實(shí)踐操作，效果和反思，希望評(píng)價(jià)改革能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正能量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;評(píng)價(jià)改革;實(shí)踐;反思

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)改革的背景

（一）精品課程建設(shè)的需要

2010年，在上海市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的通知（滬教委職〔2010〕7號(hào)）的精神指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校申報(bào)了上海市《職業(yè)生涯規(guī)劃》精品課，并于2011年2月獲得市教委立項(xiàng)。在四年多的市級(jí)精品課程建設(shè)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)模式和評(píng)價(jià)改革上花了大量精力。該課程于2015年通過(guò)市級(jí)精品課程公示，建設(shè)成功。本課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于“活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法”的實(shí)踐，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自信心的建立以及有效的行動(dòng)引導(dǎo)上。伴隨著教學(xué)法的改革必然要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)改革，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此筆者和團(tuán)隊(duì)在評(píng)價(jià)改革上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

（二）評(píng)價(jià)改革的迫切性——走出學(xué)生評(píng)價(jià)的消極循環(huán)圈

目前多數(shù)中職學(xué)生存在學(xué)業(yè)不良和厭學(xué)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種情況下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果依然采用純知識(shí)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生否定性評(píng)價(jià)，受到傷害的被評(píng)價(jià)者就會(huì)采取不合作態(tài)度，回避或抗拒，甚至以無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)消極對(duì)抗，教師無(wú)力，學(xué)生無(wú)奈，最終陷入一個(gè)評(píng)價(jià)的消極循環(huán)圈。如何走出學(xué)生評(píng)價(jià)的消極循環(huán)圈，讓學(xué)生進(jìn)入到評(píng)價(jià)的積極循環(huán)圈，讓學(xué)生找回自信并采取力所能及的行動(dòng)，這是筆者和團(tuán)隊(duì)一致努力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐探索，我們從評(píng)價(jià)理念到具體評(píng)價(jià)方式都進(jìn)行了大幅度改革，讓評(píng)價(jià)方式既配合教學(xué)模式的改變，又致力于走出學(xué)生評(píng)價(jià)的消極循環(huán)圈，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正能量。

二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐操作

在實(shí)踐探索中，我們結(jié)合本校特點(diǎn)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，本著知行合一的評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重心從重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重情感和能力，并將具體的評(píng)價(jià)方法定為三點(diǎn)：過(guò)程性評(píng)價(jià)、活動(dòng)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在具體操作中結(jié)合實(shí)際情況會(huì)比較復(fù)雜。例如活動(dòng)性評(píng)價(jià)，每一個(gè)活動(dòng)視其難易程度分值不同，在不同班級(jí)中，也會(huì)根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)有所調(diào)整。又如激勵(lì)性評(píng)價(jià)，由于學(xué)生參加的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同，在評(píng)分時(shí)也會(huì)有所不同。因此下面的操作方法介紹難以做到一應(yīng)俱全，望理解。

（一）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)——以“我的成長(zhǎng)檔案袋”為載體

以“我的成長(zhǎng)檔案袋”為載體，敦促與檢驗(yàn)學(xué)生采取力所能及的行動(dòng)。建立每個(gè)學(xué)生自己縱向比較的方式，最大限度發(fā)揮課程對(duì)每個(gè)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)。

檔案袋評(píng)價(jià)，是指以檔案袋中的過(guò)程性資料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，它屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。筆者在此提出的“成長(zhǎng)檔案袋”是我校自己開(kāi)發(fā)編寫，結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一系列活動(dòng)表現(xiàn)、記錄、行動(dòng)嘗試、感悟、作品、評(píng)價(jià)反思等收集起來(lái)，通過(guò)合理地分析與解釋，系統(tǒng)地反映學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生在過(guò)程中付出的努力和進(jìn)步，體現(xiàn)職業(yè)生涯意識(shí)和能力的發(fā)展。

在“我的成長(zhǎng)檔案袋”中，根據(jù)教材的單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了十個(gè)相關(guān)的能力模塊，在“我的成長(zhǎng)檔案袋”中既有學(xué)生作品、作業(yè)的展示，也有行動(dòng)記錄、感悟反思等，詳見(jiàn)下表（表1）。在“我的成長(zhǎng)檔案袋”中也加入了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師會(huì)從價(jià)值觀或心靈層面引導(dǎo)學(xué)生等（如圖1和圖2所示）。“我的成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)中占40%的比重。在課程結(jié)束后，由學(xué)生和教師一起做出評(píng)分，滿分40分。各部分所占比重為，學(xué)生自己的評(píng)分40%+學(xué)生互評(píng)得分30%+教師評(píng)分30%，最后計(jì)算出“我的成長(zhǎng)檔案袋”得分。從幾年的評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生還是能夠客觀地去做出評(píng)價(jià)的，不管是對(duì)自己還是對(duì)他人。

表1 “我的成長(zhǎng)檔案袋”部分示例

圖1 檔案袋中“曾經(jīng)的我”

圖2 檔案袋中“有個(gè)性化的自我介紹”

（二）重視活動(dòng)性評(píng)價(jià)——依托于活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式

以活動(dòng)體驗(yàn)式為教學(xué)模式，在提供學(xué)生活潑多樣的職業(yè)生涯探索活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的熱情，獲得認(rèn)知與能力的雙重提升，并在情感上認(rèn)同規(guī)劃對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的意義。

在課堂中，配合“活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法”，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種活動(dòng)形式完成相應(yīng)的課堂主題活動(dòng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果對(duì)小組和成員進(jìn)行評(píng)分（詳見(jiàn)表2的示例）?；顒?dòng)性評(píng)價(jià)占整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)40%的比重。

依托于活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性來(lái)說(shuō)是非常好的。如果一個(gè)學(xué)生課堂上不做筆記，也不能很好的掌握理論知識(shí)，但是卻通過(guò)在一系列探索活動(dòng)中更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，了解將來(lái)的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件，確定了今后發(fā)展的大方向，帶著目標(biāo)前進(jìn)，那么我們說(shuō)他在這門課上就是成功的，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們就會(huì)給予這個(gè)學(xué)生比較高的評(píng)價(jià)。

表2 部分主題活動(dòng)及活動(dòng)形式示例

（三）開(kāi)發(fā)激勵(lì)性評(píng)價(jià)——以課外滲透為渠道

以課外滲透為渠道，激勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以尊重學(xué)生個(gè)性與能力的差異。

“教育真正的價(jià)值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力?！睘榱颂嵘龑W(xué)生的這種能力，激勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)中占了20%的比重。

雷佳明，我校物流服務(wù)與管理專業(yè)T12172班的一名普通學(xué)生，甚至可以說(shuō)是個(gè)“壞小子”，一個(gè)在青春的道路上迷失過(guò)方向的男孩。打架，逃課，抽煙，追過(guò)女孩，跟老師頂撞，被人欺騙，這樣的學(xué)生若以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式來(lái)看待的話，顯然他是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“差生”。記筆記、寫作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)課、遵守紀(jì)律……這些他都不能做到。但是他在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的過(guò)程中，看到“身邊的故事”，歷屆校友中成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，非常羨慕，便堅(jiān)定了將來(lái)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的想法，要像“吉祥餛飩”的學(xué)長(zhǎng)一樣，將來(lái)讓自己的特色便利店，在自己的家鄉(xiāng)撫州遍地開(kāi)花。他積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，校外兼職打工，校內(nèi)參加社團(tuán)，志愿者活動(dòng)，并且主動(dòng)把他參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷與老師分享，與學(xué)生分享。

正是在這樣的評(píng)價(jià)背景下，讓很多像雷佳明這樣所謂的“差生”有機(jī)會(huì)走進(jìn)老師的視野，學(xué)生的眼中。參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的能力，又成為一條評(píng)價(jià)途徑，學(xué)生在不斷受到肯定和認(rèn)可的情況下，會(huì)形成一個(gè)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，讓學(xué)生充滿成長(zhǎng)的正能量。

具體操作方法是在每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之前，由學(xué)生自己先上報(bào)參加的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，例如參加各種等級(jí)的比賽、社團(tuán)活動(dòng)、技能節(jié)活動(dòng)、走訪優(yōu)秀畢業(yè)生、座談、兼職、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者等，任課老師在課代表的協(xié)助下從班主任、團(tuán)委、學(xué)生處、專業(yè)部等處進(jìn)行了解與核實(shí)，根據(jù)具體參與情況給學(xué)生打分。

三、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)改革的效果

2014年，我們做了關(guān)于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并從結(jié)果分析中確認(rèn)了評(píng)價(jià)改革的成效。由于在評(píng)價(jià)中涉及到了40%的活動(dòng)性評(píng)價(jià)和40%的成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)又主要依托于活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式和教學(xué)后的作業(yè)、行動(dòng)反饋，因此評(píng)價(jià)改革的成效與教法改革密不可分。我們共發(fā)放問(wèn)卷365份，收到有效問(wèn)卷361份，問(wèn)卷有效回收率98.9%。

如圖3顯示，在采用了“活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法”之后，有89.5%的學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)模式，另外有一小部分同學(xué)對(duì)此覺(jué)得一般和不喜歡。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生在肯定這種教學(xué)模式改革的同時(shí)，也給了我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。如圖4顯示，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生是否愿意參加本課程的課堂互動(dòng)時(shí)，僅有14位學(xué)生選擇了不愿意，另外近96%的學(xué)生都愿意參加互動(dòng)，也正是基于學(xué)生對(duì)這種課堂互動(dòng)的接受，才能夠?qū)ⅰ盎顒?dòng)性評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)的一部分，占整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)40%的比重。

圖3教學(xué)法改革的分析

圖4學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意愿分析

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標(biāo)不僅是在于理論知識(shí)的掌握，而且是職業(yè)生涯意識(shí)與能力的獲得和提升。由于大多數(shù)探索活動(dòng)都需要小組合作，從圖5中可以看到，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到小組合作取勝的成就感，學(xué)會(huì)學(xué)生與學(xué)生間的分享學(xué)習(xí)，與不同的人溝通相處，與他人合作的意識(shí)與能力提升等，而學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)得到的能力又可以在參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提升。我們看到每個(gè)選項(xiàng)都有超過(guò)200多位學(xué)生選擇，這種僅憑分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有何等重要的作用。

圖5本課程對(duì)學(xué)生的吸引點(diǎn)分析

圖6本課程對(duì)學(xué)生的幫助點(diǎn)分析

從圖6中可以看到，在問(wèn)到學(xué)生這門課程的幫助時(shí)，我們很欣慰地看到，“給我前進(jìn)的動(dòng)力”有42.4%的學(xué)生選擇，這說(shuō)明課程發(fā)揮了對(duì)部分學(xué)生的激勵(lì)功能;“可以指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)生活”有近50%的學(xué)生選擇，說(shuō)明課程對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)是實(shí)用的;“價(jià)值觀念上的影響”這個(gè)選項(xiàng)超乎了筆者的想象，雖然在課程教學(xué)中，特別希望能夠影響學(xué)生的價(jià)值觀念，但也知道這很難，沒(méi)有想到的是有近70%的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)，筆者和團(tuán)隊(duì)感到由衷地高興;有53%的學(xué)生選擇了“行為上的改變”;70%的學(xué)生選擇了“心靈的成長(zhǎng)”。當(dāng)看到這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者看到了評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的效果。有的時(shí)候，多一種方式就是多一批好學(xué)生，他們的進(jìn)步不是分?jǐn)?shù)的提高，更重要的是行為的轉(zhuǎn)變，價(jià)值觀的調(diào)整，心靈的成長(zhǎng)。

四、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)改革的反思

評(píng)價(jià)方式的不同可以成就一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，也可以毀掉一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。作為老師，有的時(shí)候會(huì)感嘆教育的無(wú)力，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就以無(wú)形而有力的方式影響著學(xué)生。盡管多年來(lái)，教育者知道加德納的多元智能理論，知道不應(yīng)該以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)還是會(huì)讓很多老師以遵守紀(jì)律，完成作業(yè)，回答問(wèn)題，考出好成績(jī)來(lái)看待一個(gè)學(xué)生，并把他（她）納入不同的等第。

在市級(jí)精品課程建設(shè)的過(guò)程中，筆者和團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了深度思考和改革，圍繞著評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)更多的正能量這個(gè)方向，讓學(xué)生進(jìn)入到評(píng)價(jià)的積極循環(huán)圈。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐探索證明，這種改革是有很大價(jià)值的，效果也是毋庸置疑的，但也有不足之處。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于要考慮到學(xué)生三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)上帶給教師的考核難度比改革前要大，老師的工作量加大了。另外有小部分特別內(nèi)向的學(xué)生按照這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有點(diǎn)吃虧的，如何更深層次地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，這些是我們正在解決的問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

于麗（1983.4-），女，籍貫：山東煙臺(tái)，畢業(yè)學(xué)校：華東師范大學(xué)，職業(yè)教育與成人教育研究所，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，教育學(xué)碩士，主要從事工作和研究方向：德育教師，主攻職業(yè)生涯規(guī)劃教育。工作單位：上海市第二輕工業(yè)學(xué)校，講師。