黃啟忠

（永春四中，福建 泉州 362608）

【摘 要】課堂中學(xué)生的“插話”是其最最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生的“插話”中往往蘊(yùn)含著許多寶貴的課程資源，教師要善于捕捉和引導(dǎo)，加以利用這一課程資源，使課堂變得更為靈動，更為精彩，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);善待插話;課程資源;有效學(xué)習(xí)

新的課程改革理念認(rèn)為，課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性，要求我們實(shí)行“動態(tài)生成式教學(xué)”，即不能在課堂中機(jī)械地按照原先備課時(shí)確立的固定思路教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活調(diào)控，不斷生成新的教學(xué)流程，使課堂始終處在動態(tài)的不斷生成的過程中。而課堂中學(xué)生恰到好處的插話，正好是課堂生成的有利資源。教師要善于捕捉和引導(dǎo)，合理利用學(xué)生的插話，將課堂變成心靈對話和交流的磁場，師生互動、生生互動的平臺。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)偏離教師的期望或越出教學(xué)軌道時(shí)，只有依靠教師正確和積極的引導(dǎo)才能取得事半功倍的教學(xué)效果，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、“善待插話”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生“插話”是常有的事，面對這種情況，不同的老師有不同的處理方法，處理的方法得當(dāng)就會使之成為課程的有利資源，反之就會扼殺學(xué)生的個(gè)性，使課堂陷入僵局，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有自己的思想，面對學(xué)生的“插話”，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法講出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對那些正確的、優(yōu)秀的“插話”教師應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動機(jī);對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插話”，要及時(shí)給予否定和矯正。

如在一堂體育課中，按照慣例，課前整隊(duì)，我喊了“立正——前排側(cè)平舉，后排前平舉——向前看齊！”學(xué)生舉起手有次序地排開。我觀察了一下，縱隊(duì)都齊了，可是我總感覺后面幾個(gè)個(gè)子比較小的男生位置比較靠前，導(dǎo)致橫隊(duì)沒有對齊，我提醒到：“后排男生注意橫隊(duì)對齊啦！”大部分同學(xué)很快就把位置給調(diào)整好，只有一個(gè)男生沒有對齊，我提醒了他一下，沒想到這一男生說：“老師，是你的口令錯(cuò)了。”全班同學(xué)都怔住了，我也愣了一下，難道我喊了這么多年的口令有什么不妥嗎？我面帶微笑地說：“你能說說老師的口令錯(cuò)在哪嗎？”“老師，你剛才是讓我們向前看齊??！我們只有一雙眼睛，要怎么向前看又向側(cè)看??？”我一想，是啊，學(xué)生個(gè)子有高矮，手有長短，在這個(gè)口令下縱隊(duì)是能對齊，橫隊(duì)就不一定能對齊。我對他投去了贊許的目光，并對全班學(xué)生說：“剛才這個(gè)同學(xué)說得很對，老師希望大家動腦想一想，我們該用什么口令既能使橫隊(duì)對齊又能使縱隊(duì)也對齊呢？”學(xué)生分小組紛紛討論了起來。經(jīng)過一番討論，最后得出以“前排側(cè)平舉——后排前平舉——向右看齊！”最簡單易行。從字面上看，雖然只有一字之差，效果卻截然不同，來自于學(xué)生的智慧，使我的體育課堂變得更加靈動。

二、“老師，我有不同意見”

“老師，我有個(gè)問題。”“老師，我們能不能這樣做？”在教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)這樣的語言，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路常常被學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)給打亂。學(xué)生一有想法就想跟老師交流，一有創(chuàng)新之舉就想推薦給同伴，面對這課堂上時(shí)不時(shí)跳出的“擾亂”課堂秩序的插話，作為教師是鼓勵(lì)還是批評呢？我認(rèn)為是前者，課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師盡展才華的課堂，是互動而又富有激情與挑戰(zhàn)的課堂。學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感，興致勃勃地參與到課堂活動中，教師應(yīng)允許學(xué)生“插話”，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個(gè)性，使體育課堂教學(xué)氛圍更為和諧，更為融洽。

三、“善待插話”促教學(xué)更具開放性

課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。因此，課堂教學(xué)常表現(xiàn)出相對的封閉性。教學(xué)如果過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，只有開放，才有可能搞活，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

如在初一體操課《肩肘倒立》教學(xué)中，我在輔助練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做伸腿腳尖觸球時(shí)，一個(gè)學(xué)生來了句“老師這海豚在頂球”，學(xué)生哄堂大笑。我一想，學(xué)生這比喻真貼切，就順勢引導(dǎo)學(xué)生：剛才這位同學(xué)觀察真仔細(xì)，想象力很豐富，那么誰來說一說，海豚在頂球前為什么要先在水中快速游動？學(xué)生很快就說出：是為了獲得加速度。我充分利用這一資源，將其遷移到技巧動作的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白：做肩肘倒立時(shí)，當(dāng)雙腳過頭后時(shí)要迅速向上伸腿，輕松解決了教學(xué)的難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘出有價(jià)值的疑問，并把疑問“推”給全班學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與，共同思考，使教學(xué)活動在學(xué)生積極的心理狀態(tài)下得到有效延續(xù)，促進(jìn)精彩的課堂生成。

四、“善待插話”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的“出格”行為，教師應(yīng)該具體分析，有時(shí)學(xué)生在課堂上不按老師預(yù)設(shè)的方法學(xué)習(xí)，這是學(xué)生獨(dú)立思維的表現(xiàn);是學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn);是一種積極的表現(xiàn)。當(dāng)他們敢于和老師提出異議時(shí)，老師要細(xì)致、耐心地分析，給學(xué)生多一點(diǎn)做“課堂主人”的信心，要正確對待他們的“出格”，不要認(rèn)為只有老師是正確的，不要用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和眼光去看待學(xué)生。要用新的教學(xué)理念和發(fā)展觀來看待學(xué)生，只要他們的“出格”是合理的，就要給予肯定，加以鼓勵(lì)，要精心維護(hù)他們的自尊心，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而不要以老師的定勢去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性、主動性，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要把學(xué)生的這種合理“出格”通過提煉使之成為課堂的有利資源。

總之，理想的教學(xué)需要教師的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的靈動智慧、師生之間的積極互動、需要民主意識、需要教師對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的理解、人格的尊重以及對質(zhì)疑精神的張揚(yáng)。允許學(xué)生課堂合理插話，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是新的課程改革的需要，也是教師新的學(xué)生觀和教學(xué)觀樹立起來的標(biāo)志。只要我們及時(shí)地對學(xué)生課堂插話加以正確的引導(dǎo)，采取興利除弊的策略，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有效地管理、調(diào)控課堂。那么，學(xué)生在課堂上的插話將不再是擾亂課堂的噪音，而是將課堂這場交響樂推向高潮的一段華美樂章。

【參考文獻(xiàn)】

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