毛月美

【摘 要】提問是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，但這里有一個(gè)前提，那就是提問活動(dòng)必須是“有效的”，究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)提問的有效呢？在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例簡單闡述了實(shí)現(xiàn)有效提問需要注意的幾點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;有效提問;思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是由不同的問題所組合而成的活動(dòng)過程，在整個(gè)過程中，每一個(gè)問題都包含一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而提問行為則成為了分析、解剖、理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)的重要手段。正因?yàn)槿绱?，提問環(huán)節(jié)才成為了一堂課的核心環(huán)節(jié)，成為了決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。提問看似是一種非常簡單的教學(xué)手段，但實(shí)際上，在提問的過程中卻處處蘊(yùn)含著技巧和策略。作為一名高中生物教師，我們必須要掌握有效提問的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的提問，這樣才能發(fā)揮提問環(huán)節(jié)應(yīng)有的功效，借助提問的功能推進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升。

一、提問目標(biāo)要明確

前面我們已經(jīng)闡述了提問的本質(zhì)是分析、解剖、理解和掌握知識(shí)的手段，課堂上每一次的提問都是為了掌握某些知識(shí)而服務(wù)的。然而，有些教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，卻忽視了這一重要的原則，提問常常缺乏目的性，課堂上的提問顯得雜亂無章，很多提問既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏價(jià)值，這樣的提問必然會(huì)影響整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，一定要秉持著目標(biāo)明確的原則，將所要講解的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問，使得問題能夠盡量輻射較多的知識(shí)點(diǎn)，這種目標(biāo)明確的提問才是有效提問所必不可少的條件。

二、問題設(shè)計(jì)要層次分明

提問的整個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是通過學(xué)生的頭腦思考分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的過程，因此，提問和回答問題的過程就是一個(gè)思維的過程，既然如此，提問就應(yīng)當(dāng)符合思維的規(guī)律，由淺入深，層次分明，這樣的問題才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生步步深入，通過對(duì)問題的層層深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。例如，在講到“內(nèi)環(huán)境”的概念時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就采用了從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)了這樣一組問題：血液的主要功能是什么？它負(fù)責(zé)運(yùn)輸哪些物質(zhì)？人體需要從外界環(huán)境獲得哪些物質(zhì)來維持細(xì)胞的正?；顒?dòng)？為了運(yùn)輸物質(zhì)和氧氣，身體中的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)和一條毛細(xì)血管相通嗎？還是它有更為科學(xué)高效的運(yùn)輸方式？就這樣，由簡單到復(fù)雜的問題，逐漸把學(xué)生引入了本節(jié)課的核心難點(diǎn)知識(shí)。

三、提問要講求趣味性

提問環(huán)節(jié)是師生之間互動(dòng)交流的重要途徑，很多時(shí)候，課堂上的提問還承擔(dān)著活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。因此，教師在提問環(huán)節(jié)中，可以有意識(shí)地增加提問的趣味性，以有趣的提問內(nèi)容或者風(fēng)趣幽默的語言表述來呈現(xiàn)問題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)來引發(fā)學(xué)生的思考行為。例如，筆者在講到“染色體變異”這部分的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘乃遣皇嵌际怯凶褍旱哪兀俊眴栴}提出以后，學(xué)生想來想去，好像沒有哪種水果是沒有籽兒的，蘋果、梨子、葡萄、西瓜等等，都是有籽兒的，而且再仔細(xì)思考一下，沒有籽兒就沒辦法繁殖，于是大多數(shù)學(xué)生基本上都認(rèn)可“水果都有籽兒”這樣一個(gè)觀念。這時(shí)候，筆者說道：“你們有沒有誰在吃香蕉的時(shí)候牙齒被香蕉籽兒崩掉嗎？”聽到教師這么一問，學(xué)生立刻哈哈大笑起來，這時(shí)候，學(xué)生才想起來，香蕉似乎是沒有籽兒的，但很快就有學(xué)生反應(yīng)過來問道：“如果香蕉沒有籽兒的話，香蕉是怎么長出來的呢？”就這樣，通過有趣的提問，不但活躍了整個(gè)課堂氣氛，同時(shí)，學(xué)生的思維也漸漸被引到了本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，從而順利開啟了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

四、提問要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)

很久以前，就有人預(yù)言，二十一世紀(jì)將成為生物科學(xué)世紀(jì)，而如今，生物科學(xué)知識(shí)的確越來越廣泛而深刻地影響到我們每個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的這一發(fā)展使得我們?cè)陂_展生物教學(xué)工作的時(shí)候，擁有越來越多可以為生物學(xué)習(xí)服務(wù)的生活經(jīng)驗(yàn)素材。在生物課堂上，教師在提問的時(shí)候也要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力將生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識(shí)結(jié)合起來，一旦以生活化的生物知識(shí)背景，可以大大激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容并不難，并且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系的相對(duì)也比較緊密，因此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，選取了大量的生活素材作為提問內(nèi)容，包括：給學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)員飲料中的化學(xué)成分表，讓學(xué)生思考水和無機(jī)鹽的作用有哪些？將一些小麥的種子進(jìn)行焚燒，最終會(huì)產(chǎn)生一些白色的灰燼，思考一下，這些灰燼是什么物質(zhì)？為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血？為什么比起青年人，上了年紀(jì)的人更容易發(fā)生骨折？為什么大量運(yùn)動(dòng)以后需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)柠}水？以上這些問題都是圍繞著水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用而設(shè)計(jì)的問題，并且?guī)缀趺總€(gè)問題都是一些生活中常見事例而引發(fā)的問題，對(duì)于學(xué)生而言，這些問題都是熟悉而又陌生的問題，這樣的問題在激發(fā)學(xué)生的思考積極性上往往擁有很強(qiáng)的動(dòng)力。

提問作為一種古老的教學(xué)技能，不僅是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于教師來說，也是一種最能檢驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的教學(xué)技能。因此，作為教師，我們一定要重視提問技能的恰當(dāng)運(yùn)用，努力提高自己的提問水平，通過科學(xué)有效的課堂提問為整個(gè)生物課堂教學(xué)增質(zhì)增色，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)。

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