胡曉娟

【摘 要】高中物理課堂教學(xué)中的“問題資源”包括：學(xué)生因疑問而提出的問題，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師有意或無(wú)意的教學(xué)“錯(cuò)誤”。對(duì)于這些“問題”，如果巧妙地加以利用，就有可能把它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，成為支持課堂教學(xué)的資源，并給課堂教學(xué)帶來(lái)積極的影響。

【關(guān)鍵詞】物理課堂;生成性問題資源;利用

生成性教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。在課堂生成性教學(xué)中，“問題應(yīng)當(dāng)是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力生成的核心要素，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是基于問題解決的學(xué)習(xí)過程?！蔽锢碚n堂教學(xué)中的“問題資源”是課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)或者非預(yù)設(shè)的，能夠引起師生共鳴的資源。

一、學(xué)生提出的問題

案例：必修2第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)片斷：

師：小船渡河時(shí)，水流速度和船在靜水中的速度大小保持不變時(shí)，怎樣渡河可以使渡河時(shí)間最短？經(jīng)過學(xué)生一番討論后，我開始總結(jié)。

師：影響渡河時(shí)間的是船在靜水中的分運(yùn)動(dòng)。若設(shè)船的航向與河岸線成任意角θ，船速在y軸方向上的分速度為vy=v船sinθ。從而我們可以得出，當(dāng)θ=90o時(shí)，sinθ=1，船速在y軸方向上的分速度最大，此時(shí)渡河時(shí)間最短，即船頭與河岸垂直時(shí)，渡河時(shí)間最短，且tmin 。

正打算提出下一個(gè)問題，一男生舉手示意自己有另一種理解方法。

生：根據(jù)分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性關(guān)系。只要完成分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間最短，則合運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也最短。所以，當(dāng)船的航向垂直河岸線，即沿y軸正方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，船在靜水中的分運(yùn)動(dòng)用時(shí)最短。所以，這種情況下，合運(yùn)動(dòng)船渡河的時(shí)間最短。

很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，甚至有學(xué)生叫起來(lái)，這樣更好理解。關(guān)于渡河時(shí)間最短的解釋，使學(xué)生體會(huì)到，物理問題是可以有多種解釋方法的。老師或教科書上的解釋是可以通過自己的思考去充實(shí)和完善的。

二、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成就的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”作為教師，要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀念。課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)。

案例：必修2第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)片斷

作為曲線運(yùn)動(dòng)速度方向教學(xué)的引入，我在黑板上畫了一條任意的曲線，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法畫出曲線上四點(diǎn)的速度的示意圖，請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)板畫（板畫結(jié)果如圖2）然后請(qǐng)全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)。

生1：B點(diǎn)畫得不對(duì)。表示B點(diǎn)速度的示意圖其箭頭的箭尾應(yīng)該落在B點(diǎn)。

生2：A點(diǎn)畫得那條到底與曲線相切還是不相切？不相切那就錯(cuò)了。

生3：我覺得他們畫得都有問題。應(yīng)該在箭頭的旁邊標(biāo)上表示速度的符號(hào)。

生4：C點(diǎn)畫得肯定有問題，怎么速度的方向是彎曲的哦，呵呵！

師：大家觀察的很仔細(xì)，點(diǎn)評(píng)也很到位。物理作圖要注意規(guī)范。那么速度的方向到底應(yīng)該是如A點(diǎn)和D點(diǎn)所示的切線方向，還是如C點(diǎn)所示的這樣彎曲方向呢？接下來(lái)我們來(lái)深入探討……

三、教師無(wú)意出現(xiàn)的錯(cuò)誤

對(duì)物理老師而言，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤是非常難堪的事情。但如果能夠畫腐朽為神奇，從自我批評(píng)中提出問題，可以作為課堂教學(xué)資源加以利用。

案例：必修2第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第七節(jié)《向心力》教學(xué)片斷

師：若一物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度、半徑及質(zhì)量都已知，根據(jù)Fa= 就確定了需要多少向心力。

講完這句話，我馬上意識(shí)到這樣的論述有科學(xué)性錯(cuò)誤。于是順勢(shì)說：老師這樣的論述其實(shí)已經(jīng)犯了科學(xué)性錯(cuò)誤。其原因在于，是因?yàn)橛邢蛐牧Σ庞袆蛩賵A周運(yùn)動(dòng)，還是因?yàn)橛袆蛩賵A周運(yùn)動(dòng)才有向心力？

生：是因?yàn)橛邢蛐牧Σ庞袆蛩賵A周運(yùn)動(dòng)。因?yàn)榱κ歉淖兾矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

師：所以，不能說，“速度、半徑、質(zhì)量已知，就確定了需要多少向心力?！笨梢哉f成，“速度、半徑、質(zhì)量已知，也就可以知道需要多少向心力了?！?/p>

總之，在課堂教學(xué)中，捕捉這種“閃爍不定”的“問題”資源，教師要用“妙手”及時(shí)抓取，并會(huì)“妙筆”巧妙美化，使一個(gè)經(jīng)意或不經(jīng)意的“問題”，成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”.教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程.教材.教法，2006（10）

[2]麻承化.讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng).新課程研究·基礎(chǔ)教育[J].2008年第6期