梁少英 （廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 530000）

展開創(chuàng)意思維的翅膀
——圖形創(chuàng)意課程中關(guān)于創(chuàng)意思維的教學(xué)研究

梁少英 （廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 530000）

在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中，特別是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，圖形創(chuàng)意這門課程在整個(gè)課程體系中占有很重要的位置。其重要性可以歸納為兩點(diǎn)：一個(gè)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用視覺(jué)圖形來(lái)表達(dá)世界，也就是如何用本專業(yè)的設(shè)計(jì)手法來(lái)傳遞所需傳達(dá)的信息。另一個(gè)是開發(fā)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)意人才所應(yīng)具有的靈活多變、異想天開的發(fā)散性思維能力。正因如此，課程名稱中會(huì)有“創(chuàng)意”兩字。在課程設(shè)計(jì)上，一般設(shè)計(jì)院校都會(huì)把圖形創(chuàng)意安排在大二或大一下學(xué)期，而在上圖形創(chuàng)意課之前學(xué)生們大多上的是學(xué)科基礎(chǔ)科，如素描、速寫、色彩、構(gòu)成、攝影基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)軟件等。這些課程重點(diǎn)在于學(xué)生造型、色彩運(yùn)用、設(shè)計(jì)工具的掌握等基本能力與技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)設(shè)計(jì)的思維方法練習(xí)只有到了圖形創(chuàng)意課程中，才會(huì)有專門的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生的思維被打開后，會(huì)為之后的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，而怎樣在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中打開學(xué)生的思維則是課程中的一個(gè)重點(diǎn)。作者將把自己的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)以及課程中遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，分析一下如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力。

按照課程設(shè)計(jì)的順序，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)圖形創(chuàng)意課程還是比較陌生的。有些同學(xué)在課前會(huì)提出許多問(wèn)題，如什么是圖形？什么是創(chuàng)意？怎樣去創(chuàng)意？用什么方式去思考？這時(shí)，除了一些基礎(chǔ)概念的講述外，還要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式去創(chuàng)意。當(dāng)然，在這里要循序漸進(jìn)，一步步的打開學(xué)生的思維，逐漸改變學(xué)生的思維方式，轉(zhuǎn)變到正確的設(shè)計(jì)思維中來(lái)。創(chuàng)意，就是要有創(chuàng)造性的想法，而創(chuàng)造性的想法首先需要教會(huì)學(xué)生遵循正確的思維方式并加以練習(xí)。因此在圖形創(chuàng)意課程前幾節(jié)課。老師就需要教會(huì)學(xué)生如何思考，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)思維的狀態(tài)。

總之，在當(dāng)前全面從嚴(yán)治黨背景下，為了適應(yīng)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化這一改革目標(biāo)，作為黨內(nèi)監(jiān)督的重要形式，在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，紀(jì)檢監(jiān)察派駐制度改革也要順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)組織理論、組織形式、組織人員、組織管理等方面的現(xiàn)代化，從而真正發(fā)揮“派”的權(quán)威，“駐”的優(yōu)勢(shì)。

慣性思維是指人習(xí)慣性地遵循以前的思路去思考問(wèn)題，這種思維模式往往造成缺少創(chuàng)新與改變的機(jī)械想法，是創(chuàng)意人才的攔路虎。在剛剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生中，有些同學(xué)的思維還沒(méi)有被打開，存在著慣性思維，這就要求老師提示學(xué)生們要用散發(fā)思維來(lái)想東西，這種思維要求學(xué)生在想創(chuàng)意時(shí)打破所有已知的規(guī)矩和條條框框的限制，從不同的角、方向和途徑去想東西，探求多種答案。為了區(qū)別什么是慣性思維和發(fā)散性思維，可以很生動(dòng)的這樣來(lái)教學(xué)：首先讓學(xué)生猜一猜腦筋急轉(zhuǎn)彎的題，問(wèn)牛頭朝東，尾巴朝哪？要求學(xué)生快速回答。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)下意識(shí)地說(shuō)牛頭朝西，因?yàn)闁|西南北，牛頭朝東，尾巴自然朝西。這時(shí)老師馬上指出這是個(gè)典型的慣性思維的答案，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的，所謂的正確答案應(yīng)該是“向下”，并提示同學(xué)們“向下”這個(gè)答案在我們創(chuàng)意思維中還不夠精彩，并說(shuō)明用散發(fā)性思維的思考方式，試著突破各種條件限制，如天氣、重力，從各個(gè)角度來(lái)思考尾巴朝哪。這時(shí)學(xué)生們通過(guò)思考會(huì)有許多精彩的答案，如牛因?yàn)樵诳纯植榔艿襟@嚇?biāo)晕舶统希缣鞖夤沃憋L(fēng)所以尾巴朝南。所有這些有趣的答案都是通過(guò)打破限制、換個(gè)角度而想出來(lái)的。在這里，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)打開思維方式，用散發(fā)性思維來(lái)創(chuàng)意，并繼續(xù)介紹其他的思維方式，如逆向思維。逆向思維是對(duì)司空見(jiàn)慣的、似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式，是反其道熱行之的思維方式。老師可以舉例來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，如問(wèn)如果一個(gè)人拿著照相機(jī)早博物館里照相，他不停地按動(dòng)快門。閃光一閃一閃的，可見(jiàn)這個(gè)人照得是多么的專心與投入，但過(guò)了一段時(shí)間相機(jī)忽然不閃了，快門也按不動(dòng)了……這時(shí)，讓學(xué)生們回答接下來(lái)發(fā)生的事情。有些學(xué)生自然會(huì)想到相機(jī)沒(méi)電了，換塊電池就好了，這時(shí)老師接著說(shuō)下去，這個(gè)人把相機(jī)的電池拿下來(lái)，把相機(jī)扔掉了，換了個(gè)新相機(jī)放上原來(lái)的電池繼續(xù)照。然后解釋道原來(lái)這是一則電池的廣告創(chuàng)意，用逆向思維方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)品牌電池的電量持久。在練習(xí)中，教師要把這些思維不斷地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)意識(shí)到要用各種思維方式去解決問(wèn)題。

在培養(yǎng)思維方面，思維導(dǎo)圖法是非常有效的練習(xí)方法，它是表達(dá)散發(fā)性思維的有效圖形思維工具。教師提出一個(gè)關(guān)鍵詞，如“電腦”，要求學(xué)生在A4紙中心寫上關(guān)鍵詞“電腦”，然后對(duì)“電腦”這個(gè)詞進(jìn)行發(fā)散練習(xí)。這種思維練習(xí)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生四種思維技能：一是思維的流暢性，在短時(shí)間內(nèi)想出許多關(guān)于關(guān)鍵詞的事物，鍛煉學(xué)生的思維速度，加強(qiáng)學(xué)生探索不同的解決問(wèn)題的方案能力；二是靈活性，讓學(xué)生多方向、多角度地思考關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生擴(kuò)展思維的能力；三是獨(dú)創(chuàng)性，鍛煉學(xué)生大膽突破常規(guī)，對(duì)事物有獨(dú)特的見(jiàn)解；四是精致性，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察生活、體會(huì)生活方方面面的能力。

創(chuàng)意思維中最常用的兩種方法就是聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物觀念想到另一事物觀念的心理過(guò)程。他將許多相關(guān)或相似或毫無(wú)關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的形象要素連接起來(lái)，加以重新組建，構(gòu)成形態(tài)多樣，變化萬(wàn)千的圖形。這種思維方法是圖形創(chuàng)意中非常重要的一種方法，正如阿恩海姆在其《視覺(jué)思維》一書中所講，“思維是借助于一種更加合適的媒介視覺(jué)意象進(jìn)行的”。運(yùn)用聯(lián)想可以盡情地表達(dá)心靈之間的意象，我們?cè)谥v述聯(lián)想時(shí)要分為四種基本形式來(lái)說(shuō)明：一是形似聯(lián)想，是指主要以形象為主的聯(lián)想，我們可以以“點(diǎn)的聯(lián)想、圓的聯(lián)想、眼睛的聯(lián)想”等題目鍛煉學(xué)生對(duì)于形象的聯(lián)想；二是類似聯(lián)想，是指事物之間因某些特征相似而產(chǎn)生的聯(lián)想。我們可以以’’杯子的聯(lián)想’’等題目讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并且讓他們?cè)诼?lián)想的過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)杯子的作用，而不是形狀特征，使學(xué)生區(qū)分形似聯(lián)想的方法；三是對(duì)比聯(lián)想，是與某事物特征相對(duì)立而產(chǎn)生的想法。我們可以以一個(gè)有趣的作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想。在一個(gè)有蓋的小紙盒的表面，我們畫上事物的一種狀態(tài)，而小紙盒的里面，又是一種相反的狀態(tài)，來(lái)鍛煉學(xué)生的對(duì)比聯(lián)想；四是因果聯(lián)想，是指事物發(fā)展變化所產(chǎn)生的現(xiàn)象。我們同樣可以用一個(gè)小紙盒，表面是事物的結(jié)果，而里面卻藏著造成這個(gè)結(jié)果的有趣真相。當(dāng)然，在課堂練習(xí)中，聯(lián)想可以被分為四種形式加以突破。也可以統(tǒng)一來(lái)練習(xí)，形式不限，關(guān)鍵是使學(xué)生將不同的事物、不同的事情、不同的想法像紐帶一樣聯(lián)系起來(lái)，思考、探索創(chuàng)意構(gòu)想。

進(jìn)入某東道國(guó)從事電力能源投資首先應(yīng)了解該國(guó)電力裝機(jī)情況，總?cè)丝谇闆r，工業(yè)發(fā)展情況，電力裝機(jī)是否滿足當(dāng)?shù)赜秒娦枨?。同時(shí)電力情況分析還應(yīng)考慮該國(guó)電力區(qū)域分布情況，是否存在區(qū)域性不平衡，電網(wǎng)架構(gòu)情況是否滿足電力調(diào)度需求，清潔能源比例，東道國(guó)未來(lái)電力規(guī)劃布局等。

想象是人腦的一種思維活動(dòng)，它在原來(lái)感知事物的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的表象進(jìn)行分解和加工，經(jīng)過(guò)新的組合重新創(chuàng)作出新的形象，因此想象也是鍛煉學(xué)生思維的常用方法。我們可以用“手的想象”作業(yè)練習(xí)學(xué)生對(duì)于具體事物的想象，還可以講一件事情給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行想象，完成這件事情。這時(shí)老師可以舉一些著名的電影大片里的劇情，如在《盜夢(mèng)空間》中，劇情大體是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，男主角必須在夢(mèng)中做夢(mèng)，也就是所謂的夢(mèng)中夢(mèng)，而且還要進(jìn)入第三層甚至是第四層夢(mèng)中，而每層夢(mèng)中都有想象力非常豐富的劇情。我們可以出一道關(guān)于‘‘在教室去火星第九區(qū)之后’’的題目讓學(xué)生們展開想象力非常豐富的翅膀：在教室怎么去火星？火星第九區(qū)又是什么樣的？我們?nèi)チ藭?huì)干些什么？種種疑問(wèn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為想象，然后老師讓學(xué)生畫成連環(huán)畫似的草圖，從而來(lái)表達(dá)有趣的故事情節(jié)。

總之，在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中，我們要重視課程中創(chuàng)意性思維的練習(xí)，使學(xué)生用發(fā)散性思維來(lái)創(chuàng)意，用聯(lián)想和想象來(lái)創(chuàng)造獨(dú)特新穎的視覺(jué)圖形。