陳燕華

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理系，山東 萊蕪 271100）

論中醫(yī)護(hù)理教學(xué)與護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

陳燕華

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理系，山東 萊蕪 271100）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開(kāi)始重視身體健康，護(hù)理職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，科學(xué)的護(hù)理對(duì)于促進(jìn)和保障人的身體健康中起著重要的作用。護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是中職院校學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在中醫(yī)護(hù)理課程中重視對(duì)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的。本文通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀和中醫(yī)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行了分析，為更好促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理的發(fā)展，護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了有效的措施。

中醫(yī)護(hù)理教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

1 當(dāng)前中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)由于中醫(yī)護(hù)理知識(shí)成為護(hù)士資格考試的內(nèi)容，很多院校調(diào)整了本?！吨嗅t(yī)護(hù)理》課程的選課狀態(tài)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。部分學(xué)校和教師認(rèn)為中醫(yī)護(hù)理教學(xué)屬于單只一脈與其他護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系甚少，在教學(xué)課程安排上不是全面考慮，課時(shí)較少導(dǎo)致教學(xué)課程內(nèi)容冗雜與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能很好的結(jié)合。而且教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以傳統(tǒng)中醫(yī)理論與中醫(yī)護(hù)理技術(shù)缺少和現(xiàn)代護(hù)理相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。院校多請(qǐng)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或從事中醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師任教，護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或是從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員很缺少，這些老師對(duì)中醫(yī)臨床方面有著清晰的思維定勢(shì)，但對(duì)臨床護(hù)理卻缺少經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重醫(yī)療、輕護(hù)理現(xiàn)象。這樣教學(xué)不利于培養(yǎng)全面型護(hù)理人才。

2 培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)措施

2.1 提高醫(yī)學(xué)護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師本質(zhì)不僅在于傳道解惑更重要是育人。教師在執(zhí)教過(guò)程中不僅要教學(xué)生如何掌握理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)自身的職業(yè)道德去教導(dǎo)學(xué)生如何做個(gè)行醫(yī)者。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，優(yōu)秀的教師不僅要有豐厚的文化底蘊(yùn)，更需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)有直接的影響，教師的言行舉止都在潛移默化的影響學(xué)生，很多學(xué)生以為老師模仿對(duì)象，因此教師必須要真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。

2.2 提高護(hù)生中醫(yī)護(hù)理知識(shí)

中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的掌握是提高護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)基本舉措。中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓護(hù)生更加深入理解中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)典籍，學(xué)習(xí)中醫(yī)四診在實(shí)踐中的運(yùn)用，了解中醫(yī)所蘊(yùn)含的唯物主義和辯證思想。由此可見(jiàn)中醫(yī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)本源。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高有重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)自己的技術(shù)水平有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以便于更好地提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐能力情景化評(píng)價(jià)是需要提倡的一種評(píng)價(jià)方式，尤其是在傳統(tǒng)的中醫(yī)技術(shù)方面如推拿、按摩、拔罐等都是需要實(shí)際操作的，經(jīng)過(guò)多方演練發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)布置把家長(zhǎng)加入學(xué)生考評(píng)體系來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行了解，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通。通過(guò)家長(zhǎng)、老師多方參與共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 增進(jìn)護(hù)生職業(yè)情感，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

護(hù)理是充分體現(xiàn)仁者仁心的工作，護(hù)生堅(jiān)持以人為本的專(zhuān)業(yè)護(hù)理理念來(lái)服務(wù)患者，一些患者在身體上忍受著病痛的折磨，這時(shí)更加希望有醫(yī)護(hù)人員能夠撫慰其心靈，護(hù)士在護(hù)理工作時(shí)需要投入真切的感情并向患者傳遞，讓患者感受到護(hù)理人員帶來(lái)的溫暖。通過(guò)提高護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的價(jià)值及社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)來(lái)增加對(duì)護(hù)生職業(yè)的認(rèn)同感。現(xiàn)在的護(hù)理工作已不再是簡(jiǎn)單的打針、發(fā)藥、看護(hù)，而是要實(shí)施一系列的護(hù)理工作流程，秉承對(duì)患者對(duì)醫(yī)院更是對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則，在患者入院即開(kāi)始初步了解情況，做出相應(yīng)護(hù)理診斷并提出適合的護(hù)理方式。護(hù)生只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致分析患者情況根據(jù)不同體質(zhì)的患者有針對(duì)性的進(jìn)行護(hù)理工作。

2.5 肯定護(hù)士職業(yè)榮譽(yù)感

馬斯洛需求理論中自我實(shí)現(xiàn)需求是金字塔的塔尖，是最高層次的需求，護(hù)生職業(yè)榮譽(yù)感是對(duì)馬斯洛需求理論中自我需求體現(xiàn)。護(hù)士對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)榮譽(yù)感滿(mǎn)足其自我需求，護(hù)生對(duì)職業(yè)榮譽(yù)感讓護(hù)生感覺(jué)能實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值，對(duì)自己的職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，熱衷于自己所從事專(zhuān)業(yè)。為能更好的在護(hù)理工作得到工作滿(mǎn)足感，促使護(hù)生不斷提高自己專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己成為一名合格的護(hù)理人員。

3 結(jié) 語(yǔ)

護(hù)生作為聯(lián)系醫(yī)院與患者的紐帶不僅要具備精湛的臨床技能，還要有以人為本，救死扶傷的醫(yī)德。中醫(yī)護(hù)理教學(xué)不應(yīng)單一的以傳統(tǒng)中醫(yī)模式為主應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變保障人類(lèi)健康需求。對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)校社會(huì)亦或是學(xué)生個(gè)人。護(hù)生全面的職業(yè)素養(yǎng)在其以后工作中起著主導(dǎo)性作用，只有擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)才能更好的完成每一項(xiàng)工作。

[1]李麗華.淺議中醫(yī)護(hù)理教學(xué)與護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥,2016(11).

[2]代寧寧,王 磊.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)策略[J].全科護(hù)理,2013(19).

[3]徐愛(ài)民,江 瀾,符 佳.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)之整體策略初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2011(24).

[4]施珍妮,陳佩儀.淺談中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)師資的現(xiàn)狀與思考[J].中醫(yī)藥管理雜志.2011(12).

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2095-6681.2016.21.152.01