劉瑜

《義務(wù)教育英語課程標準》關(guān)于聽力方面的規(guī)定，要求我們教師在教學中除了單詞、句子和閱讀教學外，還要重視把聽力訓練貫穿在整個教學的始終。不僅要對學生進行語音知識的專項基本功訓練，還要在常規(guī)教學中進一步加強聽力訓練。選擇適當?shù)穆犃τ柧毑牧?，設(shè)置一定的聽力課來進行強化。

教師授課時可用英語解釋詞義，它是培養(yǎng)和訓練學生的聽力理解能力的有效措施，也是聽力入門的必經(jīng)之路。老師也可以利用授課時的課前幾分鐘或者每節(jié)課的復(fù)習時間，或者利用課堂教學結(jié)束前數(shù)分鐘安排聽力訓練。

此外，教師對聽的訓練還應(yīng)注重抓早抓好。從初一起就應(yīng)開始逐步引導(dǎo)幫助學生掃除聽力障礙。重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。這是筆者在平時教學上的切身體會。筆者認為要搞好初中聽力教學，應(yīng)重視抓好以下工作。

一、抓好音標教學

學好音標是學好英語的前提條件，音標基礎(chǔ)的好壞決定語音的好壞。比如，學生辨不清[o]與[u]兩個元音，就可能錯把cock[kck]（公雞）當作cook [kuk]（炊事員）而鬧出笑話。因此，作為初中英語教師，應(yīng)該認真抓好學英語起始階段的音標教學，使學生人人都能過好音標關(guān)。可采用口試把關(guān)。學生學好音標，不僅能掌握開啟英語詞匯寶庫的鑰匙，還能為提高聽力水平打下基礎(chǔ)。

二、注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)

教師在平時早讀課上堅持播放錄音，可以朗讀帶與領(lǐng)讀帶交替使用，讓學生在第一印象中就能感受到地道的語音語調(diào)。同時還應(yīng)有意識地按課文要求傳授朗讀技巧方面的知識。朗讀技巧包括語句重音、音變、連續(xù)、節(jié)奏及語調(diào)等。因為語句重音和語調(diào)可以反映說話者的語氣，進而了解其含義，推測出其情感。了解音變、連續(xù)才能在稍縱即逝的情況下，全面地捕捉信息。教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的晨讀習慣，大聲朗讀的習慣，大膽講英語的習慣，尤其是模仿錄音的習慣。學生只有持之以恒地練習，才能逐步掌握英語朗讀技巧，形成良好的語感。

三、積極引導(dǎo)督促學生記憶單詞

任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。學生要邊學邊記，最好能根據(jù)讀音規(guī)則記憶拼寫。因為英語是拼音文字的語言，拼音文字的最大優(yōu)越性就是讀音與拼寫基本一致，會讀往往就會拼寫，也較易記住，應(yīng)要求學生既會讀其音、識其形，又能知其義。特別是注意指導(dǎo)學生通過多種方法過好單詞關(guān)。如采用圖片、實物及簡筆畫等方式教授單詞，或采用歸納法把單詞按同義詞、反義詞、同音詞、同根詞、復(fù)合詞，逐一分類，集中記憶，輔之以常用構(gòu)詞法的介紹。注意根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，適時補充，適當反復(fù)，循環(huán)記憶。只有掌握一定的詞匯量，才能聽懂聽力材料的內(nèi)容，才能使提高聽力水平成為可能。

四、重視擴大學生的知識面

英語背景知識涉及面廣，不僅需要對課文出現(xiàn)的背景知識進行詳細介紹，還要引導(dǎo)學生通過大量閱讀英語國家社會文化、風俗習慣等知識，如閱讀《英語測試報》、《英語輔導(dǎo)報》、《學英語》《英語周報》等報刊，有意識地擴大知識面，提高學生的閱讀理解能力。使學生對聽力內(nèi)容的題材、體載、語言結(jié)構(gòu)等具有一定的預(yù)見性。

五、重視培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

初中生年齡小，語言的接受能力強，心理狀態(tài)的可塑性較大。因此，教師應(yīng)該在聽力訓練的初始階段就培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，訓練學生在測試中保持良好的狀態(tài)，自覺地養(yǎng)成好習慣，避免因心理緊張、注意力不集中等，導(dǎo)致發(fā)揮失常而影響成績。如有的學生因為心理因素原因，在聽的過程中一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，甚至有些學生在還沒有聽之前就存在畏難情緒，恐懼心理，這就無形中自設(shè)障礙，降低加工攝入信息的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度。還應(yīng)對學生在測試過程中遇到的意外情況進行心理疏導(dǎo)預(yù)防。如試題本身和考場放音設(shè)施的質(zhì)量、電源及學生所處的位置。

六、強化針對性測試訓練和技巧指導(dǎo)

教師應(yīng)當根據(jù)大綱要求，針對測試題型，進行適應(yīng)性強化訓練。教師應(yīng)注意采取由淺入深、由易到難、由慢到快、循序漸進地提高，而后在教學綜合強化訓練。通過訓練，使學生熟悉題型，知己知彼而應(yīng)付自如。同時，教師在訓練中所進行的評講還需注重對聽力技巧的傳授。如預(yù)測能力，它是聽力訓練中至關(guān)重要的一項技能?！坝w彌彰”，盡管命題者設(shè)計試題時“挖空心思”地考查學生對語言材料的理解程度，但題干中往往滲透出該段材料的主題及大概意義。在播放錄音前，我們利用題干及其選項和有關(guān)的背景知識可以作出推測，聽的時候就可以把聽到的信息同事先的預(yù)測進行對比，以幫助對所聽材料的理解。

如指導(dǎo)學生作“對話理解”題時，應(yīng)要求學生聽清對話內(nèi)容和所提問題，然后分析對話的語言環(huán)境、語言表達方式、談話的態(tài)度，是否涉及東西方文化的差異、風俗和文明習慣，還要注意問與答之間的邏輯關(guān)系，要用英語思維，注意不受漢語思維影響，答語一定要合乎英美風俗。

指導(dǎo)學生做“短文理解”題時，應(yīng)讓學生盡可能先瀏覽一下題干及四個選項，帶著問題有的放矢地細心審聽。聽的過程中不需要逐詞、逐句都聽懂，只要大概了解發(fā)生的事情，對短文中的時間、地點、人物、職業(yè)、年齡、數(shù)字等具體細節(jié)，要快速筆錄，理解線索，抓好前后聯(lián)系，最后才能準確作出回答。

總而言之，預(yù)測技巧可以減少記憶負荷，縮小搜索范圍，提高聽的效率，學生可以根據(jù)已有的信息進行合乎邏輯的猜測、分析、推理，起到漏一補十的作用，同時可以降低難度，清除緊張心理，增強自信心，進行準確理解，學生就可以獲得成就，激發(fā)起學好聽力的信心。

（作者單位：江西省南昌市桃花學校）