彭冬梅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);減負增效;課前預(yù)習(xí);重要性;

方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0059—01

當前，如何減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負擔，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負增效，是每位一線數(shù)學(xué)教師必須思考、摸索和迫切解決的問題。許多教師在備課、作業(yè)設(shè)計、課堂實效、后進生輔導(dǎo)等方面采取了各種積極的措施，并取得了一定的成效。而預(yù)習(xí)，卻未得到人們足夠的重視，很多教師沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行細致認真的指導(dǎo)，以致預(yù)習(xí)流于形式，成了空頭支票。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢婎A(yù)習(xí)的重要性。有效的預(yù)習(xí)，可以促進學(xué)生對知識的追求，增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達到減負增效的目的。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

1. 課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識處于有準備的心理狀態(tài)，老師上課上什么內(nèi)容，自己通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂去聽課，效果明顯會增加。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課更具有針對性，為掌握新知識做好心理方面的準備。

2. 課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3. 課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格。現(xiàn)在有的孩子生活在甜蜜罐里，父母很少讓學(xué)生獨自去做一件難事，總代替操辦，孩子缺乏自我意識，認識不到自己的價值。我們不妨放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓孩子在預(yù)習(xí)中體驗挫折、快樂，這對健全他們的人格有一定的作用。

4. 課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時間進行消化吸收，但是有的學(xué)生會因為前面的知識還沒有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學(xué)習(xí)便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、課前預(yù)習(xí)的方法

1. 布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)。另一方面，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也可以促使每一個學(xué)生都去預(yù)習(xí)，從而自覺形成一種良好的習(xí)慣。當然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預(yù)習(xí)作業(yè)。教師要承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都到達相同的水平。

2. 學(xué)會看重點、圈難點。有些學(xué)生拿到書從頭到尾看了一遍后，你問他看了些什么，他卻什么也不知道，所以，預(yù)習(xí)要學(xué)會看重點，一般書中的例題就是這節(jié)課的重點，練習(xí)題就是圍繞例題來的。預(yù)習(xí)中就要詳看例題的分析過程，思考例題的解題方法。

在預(yù)習(xí)中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己要學(xué)會圈圈點點做些標記。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3. 課前預(yù)習(xí)的調(diào)查交流。小學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，盡管學(xué)生課前進行了自學(xué)讀懂了一些，但必然存在一些內(nèi)容在理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯誤的。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。那么，預(yù)習(xí)后的課該如何組織？首先，對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動性。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進入想得多，說得多，交流得多，體驗得多的課堂，使其個性充分發(fā)揮，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。

（本文系《小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)對“減負增效”的策略研究》階段性研究成果）編輯：郭裕嘉