楊鋒

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文;課堂預(yù)習(xí);策略分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0056—01

應(yīng)試教育的弊端，不僅違背了語文學(xué)習(xí)的初衷，讓學(xué)生只懂得死記硬背，沒有從整體上把握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及意義，而且使“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的語文教師只知道牽引著學(xué)生走，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的同時也讓中學(xué)語文整體水平難以提高。要改變現(xiàn)狀，必須從課堂預(yù)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)開始。本文主要從中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)的必要性出發(fā)，給出一些可行的建議和策略。

一、課堂預(yù)習(xí)的含義及對中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。故此，課堂預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在課堂上預(yù)先閱讀將要學(xué)習(xí)的文章，找出關(guān)鍵詞、句、段，并對文章整體有一個把握。其好處有三：

1. 預(yù)習(xí)可以使學(xué)生擺脫依賴性，利于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣;

2. 對所用的語文教材起到一個“預(yù)熱”的效果，然后步步深入理解內(nèi)化課文含義;

3. 預(yù)習(xí)增加學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的期待，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)的策略分析

1. 傳道授業(yè)，開蒙思想，培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)程度的深淺可以把課堂預(yù)習(xí)分為以下三個層次：①障礙性預(yù)習(xí)，主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙以及解決的方法，主要包括工具書（字典、典籍）的使用，以及運(yùn)用學(xué)過的知識完成對新知識的遷移來解決當(dāng)前課文中字詞義的障礙。②感受性預(yù)習(xí)，指通過反復(fù)閱讀課文及課文文本的腳注、注解，借助教師的指導(dǎo)在整體上把握全文大意，理解句子、段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。找出全文的重點(diǎn)，刪繁就簡，為學(xué)生列舉文體分類，是記敘文、議論文、抒情文還是夾敘夾議通過反復(fù)的閱讀就能答出，全文的結(jié)構(gòu)是分總、總分還是總分總通過反復(fù)閱讀也能掌握。③發(fā)現(xiàn)性閱讀，指在學(xué)生原有的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上通過對閱讀鑒賞的方法的使用，深度探究課文的語言特點(diǎn)、文章主題并表述自己獨(dú)到的見解。主要方法包括：摘抄好詞佳句、感悟文章主體思想及大意、總結(jié)表述自己的觀點(diǎn)見解。一些作者在表達(dá)自己思想的時候常常運(yùn)用“借物抒情”“借景移情”“托物言志”等描寫手法。使讀者在閱讀文中景物的同時加深對課文的理解。例如張繼的《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句就借助月落、烏啼、霜、江邊的楓樹、漁火等意向深刻地表達(dá)了詩人飽受安史之亂的迫害，官場失意后灰心喪氣的主要寓意。在發(fā)現(xiàn)性閱讀的指導(dǎo)下，學(xué)生對詩句的理解也將是深刻的。

2. 重視檢查，肯定學(xué)習(xí)。部分中學(xué)生由于自身自制力的缺乏，可能無法自主進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，因此，教師在這個重要環(huán)節(jié)中不能掉以輕心，要對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，督促學(xué)生走好課文學(xué)習(xí)的第一步，長此以往，學(xué)生必會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該得到教師的認(rèn)可，教師應(yīng)針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的做法予以肯定，鼓勵學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生。這在滿足學(xué)生心理認(rèn)同感的同時也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中事半功倍。

3. 預(yù)習(xí)的方法及思路應(yīng)具有相對的持久性和穩(wěn)定性。中學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的時候常常因?yàn)檎也坏竭m合自己的預(yù)習(xí)方法而一籌莫展，也常因?yàn)榈貌坏浇處煹恼J(rèn)可和督促而變得迷茫，使之前養(yǎng)成的良好習(xí)慣半途而廢?；诖耍處熢谝龑?dǎo)中學(xué)生預(yù)習(xí)的時候一定要持之以恒，注重持久性和穩(wěn)定性才能幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。另一方面，教師在教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法的時候要因材施教，不能一概而論。

中學(xué)教師在語文課堂預(yù)習(xí)的教學(xué)過程中除了上述提到的策略外，還應(yīng)因材施教充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，促成課堂預(yù)習(xí)的良好效果;還要對課堂預(yù)習(xí)題目的設(shè)計、安排預(yù)習(xí)流程的不妥之處進(jìn)行及時調(diào)整，這樣學(xué)生才能洞悉課堂預(yù)習(xí)的顯著成效，提高自主預(yù)習(xí)的主動性、認(rèn)知感，加深對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生開展語文課堂預(yù)習(xí)活動中，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，選取適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生有效地掌握課文大意，把握主題思想。課堂預(yù)習(xí)是課文學(xué)習(xí)推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)課堂的開展做鋪墊，因此教師要堅定不移地督促學(xué)生完成這項工作。相信在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，課堂預(yù)習(xí)能攻克難關(guān)，彌補(bǔ)應(yīng)試教育的弊端，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、成長提供一個空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使中國的教育百尺竿頭、更進(jìn)一步。

編輯：劉於誠