楊翠 張成林

【摘 要】為適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)改革發(fā)展要求，以全納教育理念為指導(dǎo)，從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生情況等方面對(duì)轉(zhuǎn)型高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)適。

【關(guān)鍵詞】全納教育 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革 轉(zhuǎn)型高校

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0064-03

一、全納教育的興起與發(fā)展

作為一種教育思潮，全納教育（inclusive education）興起于20世紀(jì)90年代。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了《世界特殊需要教育大會(huì)》，首次提出一種新的教育理念——全納教育。2005年發(fā)布的《全納教育指南：確保全民教育的通路》指出：全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對(duì)其做出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識(shí)，以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念。全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整。2008年在瑞士日內(nèi)瓦召開了主題為“全納教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future）”的第四十八屆國際教育大會(huì)。此次會(huì)議就是希望國際教育系統(tǒng)能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存社會(huì)和教育體制仍存在多種形式的排斥現(xiàn)象，最為重要的是應(yīng)從長遠(yuǎn)角度觀察與反思，進(jìn)行切實(shí)變革，制定與實(shí)施新政策，從而建立全納社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)及終身教育。

近年來，發(fā)展學(xué)前教育的呼聲越來越高，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，同時(shí)迎來了發(fā)展的契機(jī)。高校肩負(fù)著學(xué)前教育優(yōu)秀師資培養(yǎng)的重任，學(xué)前教育的發(fā)展與高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量密不可分。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，全納教育的興起與發(fā)展為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了思路和借鑒。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資隊(duì)伍。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院教育系現(xiàn)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，分本科、?？?、中職三個(gè)層次，并設(shè)有學(xué)前教育函授專科、教育學(xué)函授本科專業(yè)，承擔(dān)全校師范生教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)肩負(fù)幼兒園園長培訓(xùn)，幼兒園骨干教師培訓(xùn)，心理健康B、C證培訓(xùn)等?，F(xiàn)有專職教師10人，學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，教師全部都是本科畢業(yè)，2人碩士畢業(yè)，3人讀研究生班結(jié)業(yè)，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師4人，2人碩士研究生，2人本科生；學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，教師分別畢業(yè)于華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等；職稱結(jié)構(gòu)方面，副教授1人，高級(jí)講師5人，中級(jí)講師3人，助理講師1人；年齡結(jié)構(gòu)方面，50歲以上2人，40～50歲6人，30歲以下2人。專業(yè)兼職教師若干，長期承擔(dān)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)工作。

（二）課程設(shè)置。依據(jù)韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育專業(yè)的不同層次，課程設(shè)置分別如下：

本科學(xué)前教育專業(yè)的主要課程有普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育科研方法、音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等。

?？茖W(xué)前教育專業(yè)的主要課程有普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、幼兒教育研究方法、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、 幼兒舞蹈、幼兒園教育管理學(xué)、鋼琴、電子琴、幼兒美術(shù)、兒童文學(xué)、教育實(shí)習(xí)、中外學(xué)前語言史、教學(xué)技能訓(xùn)練等。

中職學(xué)前教育專業(yè)的主要課程有鋼琴、音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、電子琴、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒音樂教學(xué)法、語言教法、計(jì)算教法、常識(shí)教法、口語訓(xùn)練等。

函授?？茖W(xué)前教育專業(yè)的主要課程有普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育管理學(xué)、家庭教育學(xué)、幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒體育教育、幼兒常識(shí)教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、應(yīng)用寫作、兒童文學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等。

（三）課堂教學(xué)。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院開設(shè)的本科、專科、中職學(xué)前教育專業(yè)，一年級(jí)以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，二、三、四年級(jí)以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、技能訓(xùn)練課為主?？v觀全日制學(xué)前教育專業(yè)在校生，其課堂教學(xué)以教師講解為主，以教材為授課依據(jù)，輔以多媒體課件展示。就上課規(guī)模而言，人數(shù)范圍一般在三十到一百多人，有些公共課需要不同專業(yè)合班上課，人數(shù)較多一些，專業(yè)技能課需要單獨(dú)授課，實(shí)施小班教學(xué)。函授?？茖W(xué)前教育專業(yè)更多地采用課堂教學(xué)，教師講解課程，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生情況。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院開設(shè)的本科、?？茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自參加高考的高中畢業(yè)生，文化基本功較為扎實(shí)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自初中畢業(yè)畢業(yè)，具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，有一定的藝術(shù)技能基礎(chǔ)。函授?？茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都來自幼兒園的在職教師，利用節(jié)假日時(shí)間到校學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的具有自身特殊性，對(duì)于學(xué)生的要求較高，除了必要的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練，學(xué)生兩方面的知識(shí)技能都要得到提高才能成為一名合格的學(xué)前教師。

三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才短缺。教學(xué)任務(wù)多，師資缺乏失調(diào)嚴(yán)重。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院教育系的10位教師要承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)本科、?？啤⒅新毴齻€(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要肩負(fù)起全校師范生教育學(xué)，心理學(xué)等教師教育課程，韶關(guān)市幼兒園園長培訓(xùn)，韶關(guān)市幼兒園骨干教師培訓(xùn)，韶關(guān)市中小學(xué)心理健康B、C證培訓(xùn)，函授課程等教學(xué)工作。

學(xué)歷職稱層次低，年齡分布不盡合理。專職教師10人中沒有博士研究生，2人碩士研究生，高層次高學(xué)歷人才嚴(yán)重不足，專門從事學(xué)前教育的師資少之又少。職稱分布偏低，具有高級(jí)職稱的人數(shù)偏少，沒有具有教授職稱的教師，對(duì)于舉辦學(xué)前本科專業(yè)的高校來說可謂高級(jí)人才匱乏。年齡分布不盡合理，中青年教師偏少，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)存在后續(xù)問題。

（二）課程設(shè)置不盡合理?？傮w來講，不同層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置偏重文化知識(shí)傳授，輕視專業(yè)技能的訓(xùn)練，課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。本專科學(xué)前教育專業(yè)的課程有近2/3屬于文化課程，文化課程比重偏大，專業(yè)技能、實(shí)踐類課程偏少，這樣會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不均衡，給學(xué)生就業(yè)造成無形的不利影響。在已經(jīng)開設(shè)的課程中，不同課程之間存在著不同程度的重疊，比如普通教育學(xué)與學(xué)前教育、普通心理學(xué)與學(xué)前心理學(xué)等。本科與專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置區(qū)分度較少，不同層次的專業(yè)定位模糊。中職學(xué)前教育專業(yè)技能課程相對(duì)較多，從而在某種程度上忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了文化素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成。函授學(xué)前教育專業(yè)更多地側(cè)重于課程知識(shí)的講解與傳授，理論課程過多，脫離幼兒園教師的實(shí)際工作需求。

（三）課堂教學(xué)模式僵化。在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)主要開設(shè)公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長和專業(yè)知識(shí)的積累，后期開設(shè)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、技能訓(xùn)練課。這樣的課程安排具有一定的合理性，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。不同時(shí)期的課堂教學(xué)以教師課堂講解、知識(shí)灌輸為主，這種傳授式的教學(xué)模式存在諸多弊端。在規(guī)模較大的班級(jí)，教師課堂授課難以顧及每一位同學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，采用“一刀切”的方式開展，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。同一門課程需要在不同年級(jí)、班級(jí)開設(shè)，一些老師課堂教學(xué)采用“不變應(yīng)萬變”的模式，面對(duì)不同的知識(shí)和成長背景的學(xué)生，教學(xué)效果也會(huì)有所不同。除課堂學(xué)習(xí)外，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足，課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例過少，不利于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高。函授專科學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)要很好顧及學(xué)員的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)需要，與全日制學(xué)生同等對(duì)待，課堂教學(xué)存在不少突出問題。

（四）學(xué)生主體地位忽視。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院同時(shí)開設(shè)本科、?？?、中職學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生來自不同的學(xué)校和氛圍的家庭，不同層次（本科、專科、中職）的學(xué)生文化基礎(chǔ)存在較大差異，不同年齡段的學(xué)生關(guān)注的對(duì)象和興趣點(diǎn)也有所不同。這就給學(xué)校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革帶來了不少難度，怎樣顧及不同群體學(xué)生的特點(diǎn)和需求是改革過程中要思考的重要問題。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)的難題是文化知識(shí)學(xué)習(xí)與藝術(shù)技能訓(xùn)練，怎樣針對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)均衡和取舍二者，也是教學(xué)改革過程中需要面對(duì)的客觀問題。

四、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）均衡師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高層次人才。全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作，全納教育培養(yǎng)未來人的一個(gè)價(jià)值目標(biāo)就是注重集體和合作，學(xué)校也要以全納教育理念為指導(dǎo)解決當(dāng)前面對(duì)的諸多困難。教學(xué)任務(wù)多，師資缺乏失調(diào)問題較為嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新進(jìn)教師時(shí)優(yōu)化考慮學(xué)前教育專業(yè)的需求，適當(dāng)增加引進(jìn)名額。學(xué)校在開展教學(xué)改革時(shí)可以考慮把繁重的教學(xué)任務(wù)分解到位，安排合理。面對(duì)學(xué)歷職稱層次低、年齡分布不盡合理的現(xiàn)狀，要采取措施引進(jìn)高層次高學(xué)歷人才，提高教師待遇，提升學(xué)校的吸引力，鼓勵(lì)校內(nèi)中青年教師提高學(xué)歷，攻讀碩士研究生和博士研究生，增加在職進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與外校聯(lián)系，聘請(qǐng)教學(xué)質(zhì)量高的教師來校授課交流。通過各種手段加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題和學(xué)術(shù)研究，盡快完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)和職稱布局。

（二）優(yōu)化設(shè)置課程，培養(yǎng)合格人才。全納教育的課程觀認(rèn)為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育，接受普通課程，而不是不同的課程；如果學(xué)生有特殊的需求，就應(yīng)該提供額外的幫助和支持。韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院不同層次學(xué)前教育專業(yè)，開設(shè)課程具有共性，也有區(qū)別。本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)側(cè)重于文化藝術(shù)修養(yǎng)，專業(yè)的研究能力培養(yǎng)，同時(shí)為進(jìn)一步的深造做準(zhǔn)備；?？?、中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)基本功的訓(xùn)練，為一個(gè)合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。結(jié)合當(dāng)前幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，開設(shè)一些接軌課程，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，適當(dāng)聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師或院長來校授課，豐富課程的針對(duì)性。依據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置課程，因材施教，均衡文化課程與技能課程的比例。

（三）發(fā)展學(xué)生主體地位，豐富課堂教學(xué)。全納教育主張教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)教學(xué)的主體，都應(yīng)積極參與和投入到課堂教學(xué)過程中去。全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在許多弊端，開展課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，共建融洽師生關(guān)系，因此，課堂教學(xué)規(guī)模不宜過大，在可行條件下可以開展小班教學(xué)。改變現(xiàn)有教學(xué)過程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使課程知識(shí)的有效傳遞，建立和完善網(wǎng)絡(luò)課程，增加課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生一些自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。函授?？茖W(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)要更多地顧及學(xué)員的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)需要，與全日制學(xué)生有區(qū)別地對(duì)待，課堂教學(xué)也應(yīng)靈活多樣。

（下轉(zhuǎn)第90頁）

（上接第65頁）

（四）以學(xué)生為改革中心，個(gè)性化和差異化培養(yǎng)。全納教育主張學(xué)生享有平等的受教育權(quán)，即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。全納教育提出的一個(gè)重要思想就是要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，全納教育強(qiáng)調(diào)不論學(xué)生的情況，以一種全納、包容的理念教育學(xué)生。針對(duì)不同層次（本科、?？?、中職）的學(xué)生要依據(jù)其特點(diǎn)分類進(jìn)行引導(dǎo)，本專科與中職學(xué)生基礎(chǔ)明顯不一樣，教學(xué)改革與人才培養(yǎng)時(shí)要有明顯的側(cè)重，本科、專科生都來源于高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相近，學(xué)制的不同，本科四年、專科三年，具體的每一個(gè)學(xué)年的要求也不應(yīng)完全一樣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]第48屆國際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦開幕[EB/OL].（2008-11-25）[2015-01-12].http：//news.xinhuanet.com/world/2008-11/25/content_10411346.htm

[3]韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院2014年招生簡章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//www.szsf.com

【基金項(xiàng)目】2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（20130301067）；韶關(guān)學(xué)院第十五批校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SYJY20141546）；2013年度韶關(guān)學(xué)院科研項(xiàng)目

【作者簡介】楊 翠（1985- ），女，河南安陽人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院講師，碩士；張成林（1984- ），男，河南商丘人，韶州師范分院教育系講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）