程燕

摘 要：華東師范大學(xué)鄢超云教授告訴我們：每個(gè)兒童都有自己的“樸素理論”，每個(gè)孩子都有自己對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。這一理念符合《綱要》中“了解兒童、尊重兒童”的觀念。在其理念指引下，我們進(jìn)行了“十二五”規(guī)劃課題《幼兒“樸素理論”指導(dǎo)下的童化教育研究》。在實(shí)踐研究中，我們以保護(hù)自由，解放兒童為出發(fā)點(diǎn)，讓教育理念、活動(dòng)方式、課程設(shè)置等回歸兒童的本真世界，從而讓孩子獲得更大的認(rèn)知空間。

關(guān)鍵詞：樸素理論 生活體驗(yàn) 主動(dòng)探索

教育家伊斯拉莫斯認(rèn)為：“拉丁文中的兒童意味著自由者”。兒童代表著自由，自由是兒童的天性，自由何時(shí)喪失，兒童亦即隨之消逝。鑒于這樣的理論，我們從保護(hù)自由，解放兒童出發(fā)，運(yùn)用兒童的“樸素理論”指導(dǎo)教育實(shí)踐，在師生互動(dòng)和對(duì)話(huà)中，我們從走近兒童到走進(jìn)兒童，教育理念、活動(dòng)方式、課程設(shè)置等產(chǎn)生了較大的變化。

一、從“教材”到“生活”樹(shù)立生活教育意識(shí)

“教育即生活”是美國(guó)教育家杜威的核心思想。他在《我的教育信條》一文中指出：教育與生活兩者之間關(guān)系密切，教育要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，要構(gòu)建可能的生活，要重視經(jīng)驗(yàn)的積累和改造。這句話(huà)告訴我們：教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。而“樸素理論”認(rèn)為：兒童對(duì)周?chē)澜缬兄霸嫉恼J(rèn)識(shí)和理解”，教育者應(yīng)當(dāng)充分尊重和促進(jìn)兒童樸素理論的發(fā)展。所以，我們不要以成人的眼光來(lái)審視孩子，因?yàn)楹⒆佑兄鴮?duì)世界的本真的認(rèn)知水平。在這樣的理念指引下，我們尊重并努力喚醒每個(gè)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘每一個(gè)孩子的自身潛力，促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。從關(guān)注幼兒的精神、生活、文化出發(fā)，通過(guò)觀察、談話(huà)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，在游戲中鼓勵(lì)幼兒以自己喜歡的方式，大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，從中了解孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，同時(shí)也對(duì)每個(gè)幼兒的需求有了進(jìn)一步了解;在此基礎(chǔ)上編制教育教學(xué)主題課程，將幼兒的認(rèn)知、情感、體能、社會(huì)性等發(fā)展領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿(mǎn)足他們自發(fā)性需要的、能夠自由游戲和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

《尋找春天》的活動(dòng)就是孩子在餐后散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)墻角的迎春花長(zhǎng)出花苞的基礎(chǔ)上生成的。幼兒用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)小草、樹(shù)枝冒出了嫩嫩的綠芽……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，還發(fā)現(xiàn)了其他的變化：人們穿的衣服少了，地上的水不結(jié)冰了，春天所帶來(lái)的變化讓他們驚奇不已。在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中，他們了解春天、感受了春天，對(duì)春天的季節(jié)特征有了比較完整的認(rèn)識(shí)。就這樣，在這種積極的師生互動(dòng)作用下，“美麗的蝴蝶”、“小兔乖乖”、“有趣的汽車(chē)”、“好吃的冰棍”等一個(gè)個(gè)受幼兒關(guān)注的主題誕生了。

二、從“學(xué)”到“做”，激發(fā)親身體驗(yàn)熱情

“樸素理論”告訴我們，孩子有著他們固有的對(duì)周?chē)挛锏目捶??！爱愊胩扉_(kāi)”是創(chuàng)造思維的源泉，而親身體驗(yàn)則是思維的先決條件。教育專(zhuān)家也曾有過(guò)形象的比喻：孩子的學(xué)習(xí)是聽(tīng)過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，做過(guò)就理解。這句話(huà)科學(xué)地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式——直接行動(dòng)思維接受知識(shí)的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往被動(dòng)地接受知識(shí)，為如今主動(dòng)操作、探索和學(xué)習(xí)。在《蛋寶寶站起來(lái)了》這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在自己的探索中找到了各種不同的方法：有的讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來(lái)，有的讓雞蛋站在自己的肘關(guān)節(jié)處，有的用橡皮泥粘在雞蛋底部……

在《會(huì)唱歌的娃娃》活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用各種各樣的材料和方法，讓瓶子娃娃唱起了歌：有的幼兒用小鈴為娃娃扎小辮子，有的幼兒用回形針做娃娃的裙子，有的將物品裝入瓶子中……在這樣的活動(dòng)中，他們運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及受到的啟發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造力得到發(fā)展，主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮，教育教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

當(dāng)然，我們也經(jīng)常碰到孩子的一些奇思異想，超出了我們?cè)械脑O(shè)計(jì)，打斷正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)進(jìn)程，甚至?xí)鸲虝旱幕靵y。以前我們也會(huì)怪罪孩子調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)?，F(xiàn)在，我們十分珍惜這種“調(diào)皮”，正是這種創(chuàng)造性思維，才有了孩子探究的興趣。如在“有趣的車(chē)輛”活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)了各種車(chē)輛后，我讓幼兒根據(jù)自己的興趣，用不同的形式表現(xiàn)汽車(chē)的特征，孩子們有說(shuō)的、有唱的、有畫(huà)的、有手工制作的，還有的將自己收集的各種汽車(chē)玩具全部帶到幼兒園舉辦“展覽”?；顒?dòng)的表現(xiàn)形式的多樣性、豐富性更有利于幼兒之間的相互交流、相互吸引、相互提高。

三、從“教師”到“家長(zhǎng)” 改變解決問(wèn)題途徑

幼兒教育是多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，因此，創(chuàng)新家園合作是我們的一大重要工作。針對(duì)現(xiàn)在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)至上、期望虛高、愛(ài)嘮叨、多抱怨、少傾聽(tīng)等教育現(xiàn)象，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)、興趣特長(zhǎng)等獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“家長(zhǎng)助教”、“家庭合作小組”、“親職教育”等形式，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒教育，增強(qiáng)家園溝通，更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。如在“汽車(chē)叭叭叭”的主題教學(xué)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子觀察馬路上各種各樣的車(chē)輛，帶孩子有目的地乘坐汽車(chē)，在輕松自然的看看、玩玩、說(shuō)說(shuō)中，幼兒釋放了自己的疑問(wèn)，求知欲得到充分滿(mǎn)足。在集體教學(xué)中，與同伴分享汽車(chē)的外型特征及功用，從而獲得了成功體驗(yàn)。在接下來(lái)的參觀加油站、維修站等活動(dòng)中，孩子們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，知道汽車(chē)“餓”了要加油、臟了要“美容”、“病”了要修理的相關(guān)知識(shí)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。這種積極的家園互動(dòng)，為高效的教育教學(xué)提供了有力的支持！

四、從“小課堂”到“大社會(huì)”，拓展探究認(rèn)知空間

社會(huì)資源是幼兒園教育教學(xué)的補(bǔ)充，是幼兒社會(huì)化的另一課堂。社區(qū)中有豐富的人力資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)資源，所以我們常常帶幼兒走出園門(mén)，挖掘有利因素，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、熟悉社會(huì)。每逢傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”，我們必帶孩子去敬老院看望孤寡老人，在布置一新的敬老院里，孩子們把親手制作的小禮物送給老人們，為老人表演精彩的節(jié)目，和老人說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)……頓時(shí)，寂靜的敬老院一下子熱鬧起來(lái)，久違的笑容出現(xiàn)在老人們的臉上。在濃濃的親情體驗(yàn)中，孩子們懂得了尊重、關(guān)心別人。再如：春天帶領(lǐng)孩子們捉蝌蚪、放風(fēng)箏、踏青，感受田野的氣息;秋天帶領(lǐng)孩子們到果園采摘，體驗(yàn)收獲的喜悅;冬天帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗，感受白色的純潔……愉快而有益的游戲活動(dòng)，不僅使兒童的精神世界得到了愉悅，同時(shí)也喚起了兒童對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)更大的興趣和更強(qiáng)烈的喜愛(ài)，鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的方式自由想象、自由創(chuàng)造，激發(fā)兒童的認(rèn)知潛能。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。一把椅子、一拄拐杖、一片綠蔭、一個(gè)家園……都是樹(shù)的價(jià)值。育人如育樹(shù)：一次聆聽(tīng)、一種目光、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一句鼓勵(lì)……正是教育的價(jià)值所在。

（江蘇省海門(mén)市直機(jī)關(guān)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏婷.支持兒童帶著理論前進(jìn)，四川師范大學(xué)