莊新宇

摘 要：在教育生態(tài)學(xué)的理念的引領(lǐng)下，我們?cè)谟變簣@區(qū)域游戲的空間設(shè)計(jì)上開展了實(shí)踐研究，嘗試在游戲空間的相對(duì)縮小、合理布局、通透隔離、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和范圍拓展上做了一些改變，力爭(zhēng)讓幼兒在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂和獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)中自主探索、多元表達(dá)表現(xiàn)，主動(dòng)而快樂地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 幼兒園 區(qū)域游戲空間

生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域游戲作為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間，系統(tǒng)與外部各個(gè)系統(tǒng)之間是一種互生、互補(bǔ)和互利的有機(jī)生態(tài)關(guān)系。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，讓幼兒間既不相互干擾，又能進(jìn)行互動(dòng)交流。據(jù)此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲空間時(shí)做了一些嘗試：

一、區(qū)域空間的相對(duì)縮小

為滿足幼兒的個(gè)性需求，我們將活動(dòng)室分隔成若干個(gè)游戲區(qū)域，區(qū)域的空間用輕便小型的桌子分隔，便于幼兒搬動(dòng)組合，架子、隔板、地面鋪設(shè)物也盡可能方便幼兒移動(dòng)。幼兒在各個(gè)新奇的區(qū)域中努力探索，游戲中學(xué)習(xí)。如，中班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年齡小、體力弱、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣勞動(dòng)，所以，我們創(chuàng)設(shè)了“種植園”、“自理角”等區(qū)域，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，在特定的情景中實(shí)踐或再現(xiàn)。

二、區(qū)域布局趨于合理

在設(shè)置區(qū)域的總體布局時(shí)，既要考慮美觀性，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合。如，將容易產(chǎn)生干擾的“益智區(qū)”，放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的教室角落;將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀;將能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合或既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。

合理的布局不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“小廚房”與“餐廳”安排在相鄰區(qū)域，以方便“小廚房”制作的菜肴提供給“餐廳”小客人享用，同時(shí)“小廚房”根據(jù)“餐廳”小客人的所需，加工和制作各種菜肴。將“奶茶制作”、“奶茶店”、“休閑屋”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作，這種有意識(shí)的整合和布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

三 、區(qū)域環(huán)境隔離通透

教師采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，為幼兒營(yíng)造一個(gè)開放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境，使得幼兒在參與本區(qū)域的活動(dòng)過程中，不斷地接受周圍區(qū)域的活動(dòng)信息，從而在推進(jìn)本區(qū)域的活動(dòng)同時(shí)引發(fā)幼兒走出區(qū)域，與周圍區(qū)域產(chǎn)生積極的交流和互動(dòng)。如“娃娃家”的“媽媽”看到“書房”的幼兒在看書，會(huì)抱著小娃娃進(jìn)入書屋一起看書，這就促使了兩個(gè)本來(lái)不相干的區(qū)域產(chǎn)生了積極、有效的互動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進(jìn)了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。

四、區(qū)域空間動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)以及區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域。因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，老師們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全、便于自由選擇，是否感到壓抑，區(qū)域之間是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，活動(dòng)中的材料對(duì)幼兒是否容易造成傷害等，老師們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間空地上、教師辦公室的窗戶旁、室外走廊及走廊拐角處等處安排了觀察、美工、娛樂、益智、建筑、生活自理等活動(dòng)內(nèi)容;老師們還更新觀念以樓層間自由打通替代了以班級(jí)為單位活動(dòng)，讓孩子能有更多的區(qū)域進(jìn)行自由選擇;由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，又利于教師的觀察與指導(dǎo)。

區(qū)域的種類以及重點(diǎn)區(qū)域需要隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化而不斷變化，因此也呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性。例如，在“有趣的滾動(dòng)”的主題活動(dòng)中，教師在區(qū)域中主要設(shè)置了科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)。其中科學(xué)區(qū)是重點(diǎn)游戲活動(dòng)區(qū)，教師提供了紙、筆、各種斜坡、各種接觸面以及各種物體（會(huì)滾動(dòng)和不會(huì)滾動(dòng)的物體）等材料，供幼兒探索影響滾動(dòng)的各種要素以及滾動(dòng)相關(guān)的事物，并學(xué)習(xí)記錄。在語(yǔ)言區(qū)提供了一些有關(guān)滾動(dòng)，甚至有關(guān)汽車的書籍。在美工區(qū)中準(zhǔn)備了鞋盒、紙以及彈珠、顏料來(lái)探索彈珠的滾動(dòng)痕跡，制作漂亮的滾珠畫，提供各種材料制作的滾印畫樣品。在建構(gòu)區(qū)嘗試用建構(gòu)材料搭出各種會(huì)滾動(dòng)的東西，提供各種材料，制作滾動(dòng)的汽車。隨著區(qū)域游戲內(nèi)容的豐富，一些身體健康和運(yùn)動(dòng)方面的游戲，如輪胎障礙賽、玩保齡球、身體大考驗(yàn)等也應(yīng)運(yùn)而生，這些為幼兒在主題活動(dòng)開展的不同階段提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做了準(zhǔn)備和補(bǔ)充，同時(shí)，區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化也促進(jìn)了區(qū)域與主題活動(dòng)內(nèi)容的互動(dòng)。

五、區(qū)域范圍不斷拓展

戶外活動(dòng)場(chǎng)地和公共大廳、玩沙池和戲水池是幼兒喜愛的活動(dòng)場(chǎng)地，我們將區(qū)域活動(dòng)由戶內(nèi)向戶外延伸，利用戶外、走廊、大廳的空間，創(chuàng)設(shè)出各種共享區(qū)域。共享區(qū)域不僅豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，提高了材料和空間的利用率，同時(shí)也打破了原來(lái)班級(jí)為單位的區(qū)域活動(dòng)形式，幼兒可以走出班級(jí)，幼兒可自由穿梭于同一樓層多個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地中，共享游戲空間。與其他班的幼兒產(chǎn)生更多的交流，獲得更豐富的體驗(yàn)，使活動(dòng)具有更深遠(yuǎn)的意義和更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，老師們?cè)诨彀鄥^(qū)域游戲的空間設(shè)置上有著不同的體現(xiàn)。如小班以“家與社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置逐漸以熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造”的形式呈現(xiàn)，老師們還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的支持和幫助，并利用相關(guān)資源引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂和獲得的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子在活動(dòng)中自主探索、多元表達(dá)表現(xiàn)，主動(dòng)而快樂地發(fā)展！

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園）