劉春平

摘 要：幼兒園探究活動是幼兒主動發(fā)展、體驗發(fā)現(xiàn)、獲取經(jīng)驗和知識的最好途徑，教師的引導(dǎo)、支持和幫助是幼兒自主探究走向成功的階梯。教師作為活動的主導(dǎo)，要做到準(zhǔn)備充分、極具敏感性、適時推動孩子一把，建構(gòu)有利于幼兒自主探究的網(wǎng)絡(luò)，提供幼兒自主探究的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力，促進探究資源的有效生成，合理利用探究資源，最大化地發(fā)揮探究活動的教育作用。

關(guān)鍵詞：探究活動 教師主導(dǎo) 自主探究

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“探究”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，涉及到觀察現(xiàn)象，提出問題，查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識;設(shè)計調(diào)查和研究方法;根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論;運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù);得出答案、進行解釋并做出預(yù)測;把結(jié)果告知他人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。為此，在探索的過程中，教師通過激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力與判斷思維，使兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、做“有準(zhǔn)備”的老師，促進探究資源的有效生成

“有準(zhǔn)備”的教師能運用他們的專業(yè)知識與能力為幼兒組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。做“有準(zhǔn)備”的教師，需要不斷更新觀念，改進行動，通過不斷的準(zhǔn)備、進行、反思等有效形式來為幼兒選擇適宜的教育策略，促進教育資源的有效生成。

幼兒園探究活動必須是幼兒非常感興趣的活動，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲活動，更能提升幼兒探究能力。

比如，在大班“鹽文化”這一探究活動中，教師的主導(dǎo)作用同樣體現(xiàn)在準(zhǔn)備中。課題的選擇是因為在“愛家鄉(xiāng)”主題中，孩子就我們的家鄉(xiāng)為何叫“鹽城”而產(chǎn)生了討論，由此引發(fā)這一探究活動——“鹽文化”。

正是因為教師在探究活動開始前，對整個活動有了充分的準(zhǔn)備，包括前期的思考、實地的勘察、參觀計劃等;中期的探究過程中的調(diào)查、訪問、寫生等，甚至連探究過程中大到使用的交通工具，小到寫生板、筆都考慮到了，才使得探究活動中的所有資源和時間得到有效利用，探究活動得以繼續(xù)生成。

二、做“敏感性”的教師，促進教育資源的合理利用

是否具有教育敏感性，是教師專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的重要特征之一。實踐中，教師應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗、興趣、需求和學(xué)習(xí)特點入手，通過靈活捕捉、合理取舍、適宜拓展等方法，促進生成資源的合理利用。教師的“敏感性”是體現(xiàn)教師在探究過程中主導(dǎo)作用的首要因素。敏感的教師能及時發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)、及時解決孩子的困惑、及時解答孩子的疑慮、及時發(fā)現(xiàn)探究的生成。

在探究活動中，幼兒知道什么、還想知道什么，是探究活動進行的必要前提。如在“汽車”探究活動中，教師在與幼兒討論用什么方式與主題交往時，孩子們更多地表示喜歡看到實物，其次，書籍、圖片、視頻等也是幼兒接觸較多的。因此，教師及時為幼兒提供各種汽車作為探究對象是探究活動開展的前提，而幼兒園教職工的現(xiàn)有汽車，正是很好的教育資源。在操場上各種牌子、各種款式的汽車讓幼兒自主探究，教師及時關(guān)注幼兒的探究方向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的孩子僅局限在對汽車顏色、形狀等外形特征時，教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示或以一個探究者的身份及時提醒幼兒，輪胎、牌照、車燈、雨刮器等都是探究的對象，甚至及時打開車門，讓幼兒進入車內(nèi)進行探究，讓幼兒的自主探究得以繼續(xù)和深入。孩子們在探究過程中不僅合理利用了探究資源，更養(yǎng)成了細心和專注的好習(xí)慣。

又如“鹽文化”的探究，教師的策略同樣體現(xiàn)在教育資源的利用上。在參觀海鹽博物館時，幼兒的發(fā)問往往是千羅萬象，于是，教師針對幼兒的提問，進行現(xiàn)場解決，現(xiàn)場解決不了的，經(jīng)過大家的討論，將問題整理出來，請教博物館講解員。幼兒在探索鹽的奧秘時，一會兒要去工業(yè)用鹽展廳，一會兒要去曬鹽展廳，一會兒又要去名俗展廳，針對這種情況，教師敏感性及時出現(xiàn)，給于幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。幼兒在教師的組織和幫助下，將教師制定的目標(biāo)完全轉(zhuǎn)化成了幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

整個活動中，教師的敏感度成了衡量教育資源利用程度的標(biāo)尺。幼兒在與汽車、鹽的互動中，教師及時發(fā)現(xiàn)和感受到幼兒在探究活動中出現(xiàn)的問題和困惑，適時、適度的指導(dǎo)和幫助，對幼兒的探究活動起到了推波助瀾的作用，同時，也將教育資源的有效利用達到了極致。

三、做“推手型”的教師，發(fā)揮探究活動的教育作用

蒙特梭利認為，教育不是教師自上而下地教授，而是教師協(xié)助孩子自下而上地自我發(fā)展。教師對探究活動中教育資源的預(yù)成、捕捉和利用都是為活動中幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)達成促進幼兒發(fā)展之根本。為此，探究活動中教師要擺正自己的角色位置，做“推手型”教師，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相融合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者，讓幼兒成為探究活動的主角，在主動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、運用和發(fā)展資源。

在中班的“汽車”活動中，幼兒對交通工具使用情況利用調(diào)查表進行調(diào)查，首先，對自己使用的交通工具進行記錄，有好多孩子不會記錄。于是，教師通過讓孩子們反復(fù)觀察記錄表，了解行和列的對應(yīng)關(guān)系，在理解了記錄表的使用方法后（在對應(yīng)的格子里面打√），再鼓勵孩子們到對應(yīng)的班級去進行調(diào)查、記錄。第一次失敗后（主要是因為用水彩筆記錄后，一旦出現(xiàn)錯誤，不好更正），大家再進行討論，找出原因（記錄的方法出現(xiàn)問題，大家一致同意在對應(yīng)的格子里用貼花來記錄），又去調(diào)查，終于，孩子們順利完成。正是因為有了教師在后面的推動，孩子們才圓滿完成調(diào)查工作，最后，將全園師生當(dāng)天使用的交通工具情況進行統(tǒng)計、分析和公布。

在探究過程中一旦出現(xiàn)問題，教師立即參與進來，將整個探究活動不斷推進，引導(dǎo)幼兒自主探究，使整個活動不僅有序進行，更充分發(fā)揮了教育資源的教育作用，使孩子的探究興趣重新高漲起來。因為只有當(dāng)幼兒感到好奇，全神貫注地對某個主題有興趣時，幼兒才能從中受到教益。

幼兒的探究內(nèi)容在不斷生成，幼兒的探究能力在不斷增強，探究的教育作用也在不斷體現(xiàn)。教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，切實做到心中有活動，眼中有孩子，對探究活動中的資源進行智慧取舍和有效利用，探究活動的組織和指導(dǎo)策略不斷更新，探究活動的教育價值才能真正的體現(xiàn)。

（江蘇省鹽城市人民政府機關(guān)幼兒園）

【參考文獻】

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