徐暢

(南京體育學院奧林匹克學院 江蘇南京 211162)

創(chuàng)設情境在“體育社會化”課堂教學中的應用思考

徐暢

(南京體育學院奧林匹克學院 江蘇南京 211162)

在積極探索教學改革的過程中,以提高教學質量為核心、適應新要求、探索新教法、研究新問題,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是課堂教學的主要任務,要有效地完成教學任務,就必須有效地激發(fā)學生學習的積極性和能動性。使之“愛學”、“會學”、“學會”,情境教學正是能達到教學目標的一種行之有效的途徑。該文采用問卷調查、文獻資料以及訪談等方法進行調查,以此了解學生對創(chuàng)設情境教學的態(tài)度,通過資料為論文的展開提供理論依據,結合“體育社會化”這一知識的特點,從而研究課堂上應采用什么方法,最終達到既定的課堂目標,調動學生的學習興趣,引起學生的情感體驗,幫助學生正確理解知識點,提高教學效率。

創(chuàng)設情境教學 體育社會化 學生 課堂

情境教學,是指在教學過程中,為了達到既定目標,根據教材內容和學生特點,事先有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境,讓學生置身于特定的教學情景之中,引起學生的情感體驗,活躍思維,使其積極參與教學活動,從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識,提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力,提高教學實效[1]。

體育社會化是人們通過體育活動來促進人由生物人成長為社會人,并逐漸適應社會生活的過程,在當今社會,體育運動已經成為主流,在日常生活中,體育運動已經成為人們的談資,在大學的課堂里學習這一知識點是為了讓學生更快的融入到這個社會,這一知識點在社會體育學這本書中很重要,同時也是作為體育專業(yè)學生的必修內容,教師認為這一部分的教學目的是希望學生們通過學習可以更好的適應社會,擔任本科目的教師很重視這一內容的教學,由于體育類學生偏向于實踐,無法將注意力高度集中在課堂上,恰恰該知識點理論性過強,學生不能很好的理解,無法滿足教學需要,因此希望通過改變課堂教學模式,提高教學質量,以便今后更好的應用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

情境教學在體育社會化課堂中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛查閱了與本課題研究有關的著作、論文、期刊等文獻,了解中小學課堂創(chuàng)設情境的過程與方法,為論文設計、調研和撰寫提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

根據研究需要,擬發(fā)問卷160份,回收率96%,南京體育學院奧林匹克學院社會體育專業(yè)的學生作為調查對象。

1.2.3 訪談法

在發(fā)放問卷的過程中與問卷部分填答者進行交談,了解他們對本知識點課堂情況的看法和態(tài)度,以及該知識點的掌握程度。

1.2.4 觀察法

認真觀察了解近年來學生在“體育社會化”課堂上的學習氣氛和積極性,為論文的順利展開提供第一手資料。

1.2.5 數理統(tǒng)計法

在計算機上對所獲信息進行常規(guī)統(tǒng)計。

表1 社會體育專業(yè)的學生對課堂創(chuàng)設情境教學的態(tài)度調查分析

表2 南京體育學院奧林匹克學院“體育社會化”課堂使用情境教學情況調查分析

2 研究結果與分析

2.1 體育社會化的內涵

體育社會學在體育科學體系占有重要的學科地位,作為社會學分支和體育科學的基礎學科,是從社會學角度去研究體育與社會的關系,并把體育作為一種社會存在形態(tài)去考察它的結構、功能,以及研究體育中的社會問題的一門學科。而其中體育社會化是人們通過體育活動來促進人由生物人成長為社會人,并逐漸適應社會生活的過程,是社會體育群體需求的反映,也是經濟發(fā)展的必然趨勢,因此我們必須正確認識當前體育社會化現(xiàn)狀。

2.2 創(chuàng)設情境教學的特點

創(chuàng)設情境教學有利于激發(fā)學生學習的興趣,“興趣是最好的老師”,教師所創(chuàng)設的情境趨于生活化、形象化,很大程度上吸引學生的眼球,同時也激發(fā)了學生的學習興趣,激活了學生的創(chuàng)新思維,達到了教學目的。

創(chuàng)設情境教學有利于促進學生準確的掌握學習內容,提高學生參與度,如果教師一味的將現(xiàn)成的理論灌輸給我們,學習氛圍會顯得較刻板,理解內容也會帶來障礙,不利于思維的開拓,當學生在應用時回憶起當時的情境,可以幫助學生深刻理解學習的內容,從而讓學生對所學的內容產生進一步認知的欲望。

創(chuàng)設情境教學有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀意識,隨著新課改的要求,在教學目標上要達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,在學習過程中,積極的情感具有巨大的推動作用,能夠以飽滿的精神進入課堂學習,使學生在學習中產生強烈的情感共鳴,增強我們的情感互動,學習也會達到事半功倍的效果。

2.3 創(chuàng)設情境教學的分類

經過研究和實踐發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設一定的情境教學可以大大提高課堂的教學質量和學生的學習效果,通過多年的學習經驗和觀察,可以分為以下幾類。

(1)應用現(xiàn)代技術創(chuàng)設情境教學,隨著科技和信息技術的發(fā)展,教育模式越來越多的運用先進科技資源,建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系的[2]。如:多媒體教學、視頻語音教學等。

(2)通過錘煉語言,創(chuàng)設情境教學,由于我們每個人的經驗和價值觀念不同,所以對知識的理解也不可能完全相同,通過演講、辯論賽、講故事等形式讓我們站在不同的思維角度進行交流,促進學生相互進步[4]。

(3)親自實踐,創(chuàng)設情境教學,美國教育家彼得.克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與[5]?！备鶕虒W內容設計情境,采取表演、手工操作、游戲、實地考察等多種形式,鼓勵學生積極參與,從實踐中獲得真知。

(4)借助背景創(chuàng)設情境,隨著社會的發(fā)展,信息資源越來越多,在課堂上根據知識相應的補充時代信息、社會百態(tài)、經典案例以及名人事跡和典故,以此提高課堂內容的充實性和說服力。

(5)利用直觀形象,創(chuàng)設情境,夸美紐斯認為:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”[6],營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學習興趣同時提高觀察力,如:實物演示、漫畫、出示圖片視頻等。

2.4 創(chuàng)設情境教學與“體育社會化”相結合的互益性分析

教育心理學研究表明,在教學中,能恰到好處地利用情境來創(chuàng)造教學的氛圍,往往能開啟學生想象之門[7],引起學生的共鳴,不同情境的引入,不僅增加了學生對“體育社會化”這一知識的理解,也提高了學習的興趣,同時也激發(fā)了我們對知識的認知,促進了學習效果的提高。最大限度調動我們學習的積極性,總而言之,創(chuàng)造教學情境,營造教學氛圍,正是“體育社會化”教學優(yōu)勢所在,也是展示“體育社會化”魅力的一個很好的平臺。

根據新課改的要求,以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,為學生提供良好的學習環(huán)境,使學生主動參與,自主學習,積極探索[8],通過創(chuàng)設情境教學,我們能夠更清晰的理解體育社會化,身臨其境的感受這一教學方法的實際應用。

2.5 “體育社會化”創(chuàng)設情境教學的應用手段

在本次調查的160名社會體育專業(yè)的學生中,其中有70%的同學對創(chuàng)設情境教學有了一定的認識,并認為在社會化課堂上已經存在了一定情境教學,而也僅僅是簡單的利用多媒體設備和圖片的形式,所以我覺得目前在體育社會化課堂創(chuàng)設情境教學只是一個初期嘗試階段,另外在本次的調查中發(fā)現(xiàn)72%的同學很支持并渴望在課堂上引入情境教學,希望通過這種形式來調動我們的學習積極性,啟發(fā)思維。同時也有16%的同學認為該教學方法有利有弊,一方面達到了促進學生更好學習的效果,另一方面部分學生覺得課堂過于花哨,缺少對知識的理解和掌握,僅僅只有12%的學生持可有可無的態(tài)度,結合調查中與同學們的交談和討論,以及剖析教材特點,作者針對不同的知識點,將建議采取不同的情境進行教學。

(1)適時走出課堂,走進社會,把理論和實踐有機結合。

在教學中能夠把知識與社會實踐相結合,這既豐富了課堂教學的形式,也進一步讓我們認識到了基礎理論課的重要性和實踐性。

(2)巧用多媒體,發(fā)揮影像的作用,讓學生耳目一新,全方位的接受知識。

隨著社會的發(fā)展、科技的進步,傳統(tǒng)的授課方式對大學生來說略顯單調枯燥,我們本身對課堂教學就缺乏興趣,老師們講得熱火朝天,學生卻視而不見,充耳不聞。而利用新型的多媒體教學方式,會讓學生有新鮮感,看到了教學方式的新穎變化。

(3)用案例創(chuàng)設情境,加深對知識的理解。

在理論課教學中,關鍵是要認真貫徹理論聯(lián)系實際的方針,如果一味的按照教科書上的知識講解,課堂氣氛容易枯燥乏味,實踐證明,拉進教學內容與我們的實際距離,讓學生融入到實際中,從中學會思考,分析問題和解決問題,往往會取得更好的教學效果,而舉例教學也是我們所向往的,在調查中學生們一致認為知識點較難理解時,應結合案例可以促進我們加快理解知識點。

(4)親自實踐,在過程中理解知識,感悟真理。

讓學生身體力行地參與,既活躍了課堂氣氛,提高了操作技能,也增加了課堂的趣味性和對知識的理解記憶,通過調查大多數同學希望能提高自己的動手能力,其中40%的同學認為該方法很重要也很有必要開展情境教學。

2.6 “體育社會化”應用創(chuàng)設情境教學過程中的困難與解決方法

任何教學方法都存在利弊,希望教師可以提高其利用價值,減少它的弊端,為了讓學生更好的掌握知識,需要教師展開更多的思考,針對“體育社會化”創(chuàng)設情境教學這一過程,作者預想了如下結果,首先學生通過創(chuàng)設情境教學能夠更深刻的理解知識,但是由于創(chuàng)設情境使得教學進度變慢,無法完成完整的教學任務;其次對于教師來說是一個更大的挑戰(zhàn),因此需要教師不斷學習、深入研究、精心設計、努力探索,才能使學生始終保持認真主動的學習態(tài)度和積極高昂的學習熱情;最后由于創(chuàng)設了情境學生的注意力發(fā)生了轉移,根本無法將情境和知識點結合在一起,反而適得其反。

針對以上問題,我想提出幾點建議:(1)教師要科學地、靈活地、合理地創(chuàng)設情境,合理安排教學進度,并進行多方考量;(2)學生要不斷嘗試,總結經驗,在實踐中檢驗真理;(3)教師要提高自身能力,包括駕馭課堂的能力、自身專業(yè)技能等,同時要與其他教師進行溝通交流,互相學習;(4)教師要主動與學生溝通,了解學生的心理等認知情況;(5)無論什么樣的教學,在課堂上一定要投入感情,永遠以一顆熱情飽滿的心對待每一節(jié)課、每一個學生。

3 結語

情境教學能使學生產生身臨其境之感,引起一定的心理和情感體驗,拓寬學生的知識面,激發(fā)思考的積極性,啟發(fā)、幫助我們掌握、理解知識,提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。只要運用得當,就一定能提高教學水平和教學質量,優(yōu)化課堂教學,并使學生加深對知識的理解,而在課堂上引用該方法得到大多數同學的認可,反響也很好,希望可以展現(xiàn)知識魅力,突顯“體育社會化”特點,當然也希望該學科的教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索,根據教材的不同內容和要求靈活設境,并始終保持認真主動的學習態(tài)度和積極高昂的學習熱情。

[1]李軒.論創(chuàng)設情境教學打造有效課堂[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2011,23(16):134-135.

[2]楊建國.建構主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設[J].西安政治學院學報,1999(10):42-43.

[3]許睦農.多媒體教學在高職教學中的應用[J].時代教育,2010 (8):131-134.

[4]陳曉亞.開闊學生思維優(yōu)化情境教學[J].學生之友(小學版)下,2011(5):153-155.

[5]蘇彩芬.嘗試情境教學提高課堂質量[J].考試周刊,2011(6): 167-168.

[6]丁學廉.創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)創(chuàng)新技能[J].蘭州課堂內外,2011 (2):61-62.

[7]高紅.創(chuàng)設有效情境激發(fā)探究興趣—新課改下政治課情境教學探索[J].新課程(研究基礎教育),2010(6):54-55.

[8]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京示范大學出版社,2010:3-5.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.009