梅盈盈，女，安徽蒙城人，安慶師范學(xué)院學(xué)生處資助服務(wù)科副科長(zhǎng)，講師。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-06-25 13:03網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150625.1612.034.html

高校資助工作育人模式研究

夏斐1，梅盈盈2

(1.安慶師范學(xué)院團(tuán)委；2.安慶師范學(xué)院學(xué)生處，安徽安慶246133)

摘要：高校學(xué)生資助工作既是一項(xiàng)民生工程，也是一項(xiàng)德育工程，在資助工作中發(fā)揮其育人功能十分重要。當(dāng)前，受諸多因素影響，高校資助工作中誠(chéng)信教育、感恩教育和勵(lì)志教育缺失，資助育人功能減弱。堅(jiān)持“育人為本”，將心理預(yù)警與經(jīng)濟(jì)資助相結(jié)合，勤工助學(xué)與公益勞動(dòng)相結(jié)合，家庭走訪與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，才能創(chuàng)新資助育人模式。

關(guān)鍵詞：育人為本；心理預(yù)警；資助

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“安慶師范學(xué)院皖江歷史文化研究中心招標(biāo)項(xiàng)目”(SK2015A139)。

作者簡(jiǎn)介：夏斐,男，安徽六安人，安慶師范學(xué)院團(tuán)委辦公室主任，講師；

中圖分類號(hào)：G647

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.037

建立和完善高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系是黨和國(guó)家的重要決策，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和促進(jìn)教育公平的重要舉措。自2007年新資助體系建立以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度在逐年加強(qiáng)，資金投入不斷增加，受助范圍不斷擴(kuò)大，從制度上保障了“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。在國(guó)家宏觀的資助政策運(yùn)行的背景下，高校如何進(jìn)一步樹(shù)立“育人為本”的工作理念，在具體工作中如何拓展資助平臺(tái)，完善資助工作的育人功能，成為當(dāng)前高校資助工作面臨的新課題。

一、資助工作中育人功能的體現(xiàn)

“育人為本、德育為先”是實(shí)施教育的主導(dǎo)思想[1]。“育人為本”的教育思想，堅(jiān)持“德育為先”，把“促進(jìn)人的全面發(fā)展，在教育中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重其個(gè)性和承認(rèn)差別”作為教育的根本目標(biāo)。而“育人”是資助工作的靈魂所在。高校做好資助育人工作，既是保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受教育權(quán)利的體現(xiàn)，也是合理配置社會(huì)資源，維護(hù)社會(huì)公平正義的具體體現(xiàn)。高校學(xué)生資助工作要求把資助育人與解決經(jīng)濟(jì)困難有機(jī)結(jié)合,不僅要保障貧困學(xué)生就學(xué)的權(quán)利，更要使受助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，健康成人，勵(lì)志成才，走向成功。

目前，全覆蓋、立體化的資助體系對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，發(fā)揮育人功能的途徑可以說(shuō)貫穿始終。比如：“綠色通道”和國(guó)家助學(xué)貸款政策解決了他們的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，有效保證其順利入學(xué)。國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金和校內(nèi)資助解決了他們的生活困難，保證其安心學(xué)習(xí)。在貧困生認(rèn)定和國(guó)家助學(xué)貸款等工作的申請(qǐng)、審核和畢業(yè)確認(rèn)的過(guò)程中，高校的誠(chéng)信教育應(yīng)貫穿始終，通過(guò)誠(chéng)信主題班會(huì)、誠(chéng)信圖片展、誠(chéng)信簽名和宣誓等活動(dòng)，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的政策宣傳階段，高校應(yīng)加強(qiáng)感恩教育和勵(lì)志教育，讓學(xué)生在受助的同時(shí)能夠感恩知榮、自立自強(qiáng)。在勤工助學(xué)和公益活動(dòng)的參與過(guò)程中，受助學(xué)生在實(shí)踐中服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)他人，體驗(yàn)到自立自強(qiáng)的重要性，也培養(yǎng)了受助學(xué)生感恩社會(huì)、勵(lì)志成才的良好品德。因此，資助育人功能貫穿在資助工作全過(guò)程。同時(shí)，在資助工作中樹(shù)立積極進(jìn)取、自立自強(qiáng)、勵(lì)志成才、感恩奉獻(xiàn)的優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣的示范作用，會(huì)激勵(lì)更多在校大學(xué)生自強(qiáng)進(jìn)取、感恩社會(huì)。

二、當(dāng)前高校資助工作中育人功能的缺失

當(dāng)前，高校資助工作成為學(xué)生管理工作的重要組成部分，其目的是“資助育人，助人自助”。因此，資助工作也是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作的重要方式。 但是，由于種種原因，在實(shí)際工作中無(wú)法將經(jīng)濟(jì)資助與精神幫扶有效結(jié)合，導(dǎo)致資助工作中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，也折射出當(dāng)前高校資助工作育人功能的缺失。

1.貧困生認(rèn)定不準(zhǔn)確影響資助資金評(píng)審的公平性。

貧困生認(rèn)定是高校學(xué)生資助工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，認(rèn)定的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審的公正性。在具體的工作中，由于部分學(xué)生缺乏誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)申請(qǐng)材料弄虛作假；也有部分學(xué)生因?yàn)樽员?，不愿讓人知道家庭的不幸，?dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)定不準(zhǔn)確現(xiàn)象。此外，大一新生剛?cè)胄＞鸵M(jìn)行貧困認(rèn)定，輔導(dǎo)員在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握學(xué)生家庭的實(shí)際情況，只能憑借學(xué)生本人的申請(qǐng)和地方出具的證明進(jìn)行認(rèn)定，在貧困生資格認(rèn)定問(wèn)題上存在薄弱環(huán)節(jié)。雖然各高校都將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活平均消費(fèi)情況、學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭人員組成、家庭成員健康狀況等納入到貧困生資格認(rèn)定范疇中去，但由于貧困生資格認(rèn)定是一項(xiàng)極為復(fù)雜、標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的工作，而學(xué)校資助工作人員有限，很難逐項(xiàng)核實(shí)，造成貧困生認(rèn)定結(jié)果不夠準(zhǔn)確。在貧困生認(rèn)定中出現(xiàn)的不誠(chéng)信現(xiàn)象，反映出資助工作中誠(chéng)信教育不到位；貧困生不能正視目前遇到的經(jīng)濟(jì)困難，心理脆弱、閉鎖，反映出資助工作中人文關(guān)懷不足。

2.大學(xué)生誠(chéng)信缺失導(dǎo)致不良還款率攀升。

誠(chéng)信是我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨闇?zhǔn)則，但是由于受到社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力等方面的影響，大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)，受助學(xué)生由于缺乏誠(chéng)信惡意欠款而被銀行告上法庭的事例時(shí)有發(fā)生，引起了社會(huì)關(guān)注。為了了解受助學(xué)生的誠(chéng)信狀況，筆者曾做過(guò)關(guān)于受助大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的調(diào)查，結(jié)果如下：

如表所示，43%的學(xué)生選擇向父母要錢(qián)先墊上，27%的學(xué)生選擇向親友借錢(qián)還貸。雖然只有1%的學(xué)生選擇不打算還，但也有29%的學(xué)生選擇先欠著等有能力再說(shuō)，這其中有相當(dāng)一部分人，等有能力了也不會(huì)去還款，而是惡意欠款。在已畢業(yè)的逾期貸款學(xué)生中，由于缺乏誠(chéng)信而欠款不還的占很大比例。受助大學(xué)生誠(chéng)信觀念不強(qiáng)，導(dǎo)致國(guó)家助學(xué)貸款的不良還款率攀升。

3.重物質(zhì)資助，輕精神幫扶，受助學(xué)生出現(xiàn)“等、靠、爭(zhēng)” 心理。

近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)生資助政策體系不斷完善，財(cái)政投入力度不斷加大，資助金額逐年增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)學(xué)生資助管理中心的統(tǒng)計(jì)，2007-2011年，全國(guó)共資助普通高校學(xué)生1.79億人次，累計(jì)資助金額1 817.18億元[2]。在資助金額不斷增加的同時(shí)，一些高校的誠(chéng)信教育、感恩教育和勵(lì)志教育卻沒(méi)有跟上。在具體資助工作中，對(duì)于政策宣傳不到位，思想政治教育欠缺，部分學(xué)生對(duì)于國(guó)家資助不能以正確的心態(tài)對(duì)待，養(yǎng)成 “等、靠、爭(zhēng)”的心理。有些貧困學(xué)生不積極爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位，坐等國(guó)家資助。有些學(xué)生認(rèn)為“我家庭經(jīng)濟(jì)困難，國(guó)家理所當(dāng)然要資助我”，對(duì)于國(guó)家資助缺乏基本的感恩意識(shí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為“國(guó)家的錢(qián)不拿白不拿”，視國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金為“天上掉下的餡餅”[3]。在貧困生認(rèn)定和助學(xué)金評(píng)審過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生不爭(zhēng)專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，而爭(zhēng)當(dāng)貧困生的奇怪現(xiàn)象。為了獲得補(bǔ)助，有些學(xué)生甚至在生活中偽裝自己，一旦拿到補(bǔ)助后，不能正確使用，造成資源浪費(fèi)。

4.資助體系缺乏對(duì)貧困大學(xué)生心理健康的關(guān)注。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，有的學(xué)生家庭是低保戶，有的是單親家庭，有的家庭突遭變故，也有學(xué)生身體殘疾等等。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，他們不僅承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著改變自己和家庭命運(yùn)的責(zé)任。面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們會(huì)不同程度地存在自卑、孤僻、焦慮、抑郁和退縮等心理問(wèn)題[4]。因此，高校資助工作要做到“資助育人”，不僅要解決貧困生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還要更多地關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。目前，高校已建立起“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減”六位一體的資助體系。雖然在一定程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但卻忽視了對(duì)貧困生心理健康的關(guān)注和幫扶。對(duì)于一線資助工作人員來(lái)說(shuō)，大量事務(wù)性工作占據(jù)了主要的工作時(shí)間，根本無(wú)暇關(guān)注貧困生心理健康方面存在的問(wèn)題。在學(xué)業(yè)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)貧困的多重壓力之下，盡管許多學(xué)生能夠化壓力為動(dòng)力，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在今后的工作上都有出色的表現(xiàn)，但是由于缺乏必要的關(guān)注和幫扶，不少貧困生出現(xiàn)了心理疾病和人格障礙。

三、堅(jiān)持“育人為本”，創(chuàng)新資助工作路徑

科學(xué)、合理、人性化的教育管理活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的根本[5]。堅(jiān)持“育人為本”，就是要在實(shí)際工作中不僅給予貧困生經(jīng)濟(jì)資助，同時(shí)還要加強(qiáng)人文關(guān)懷，將心理預(yù)警與經(jīng)濟(jì)資助相結(jié)合，勤工助學(xué)與公益勞動(dòng)相結(jié)合，家庭走訪與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新資助工作新路徑。

1.心理預(yù)警與經(jīng)濟(jì)資助相結(jié)合，全面關(guān)注學(xué)生心理健康。

部分貧困大學(xué)生由于長(zhǎng)期的心理壓力，導(dǎo)致了抑郁心理的產(chǎn)生，個(gè)別貧困生甚至?xí)龀鰳O端的行為[6]。由于經(jīng)濟(jì)上的窘迫，生活上的困難，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都承受著巨大的心理壓力。這種壓力如果得不到有效緩解，會(huì)導(dǎo)致焦慮、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、自我封閉等各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。貧困生作為一個(gè)特殊群體，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是長(zhǎng)期以來(lái)這種關(guān)注主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)資助方面，而對(duì)貧困生的心理狀況、思想狀況關(guān)注得很少。因此，經(jīng)濟(jì)資助應(yīng)與心理脫貧并重，做好貧困生的心理健康教育工作。針對(duì)心理健康、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面有問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，建立關(guān)愛(ài)檔案，給予特殊的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們進(jìn)行心理幫扶。同時(shí)建立 “學(xué)院-課堂-寢室-家長(zhǎng)”四位一體的預(yù)警模式，設(shè)置預(yù)警學(xué)生信息庫(kù)，及時(shí)了解預(yù)警學(xué)生情況，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流與溝通，采取多樣化幫扶舉措。此外，每年開(kāi)展新生心理健康狀況普測(cè)，為每位學(xué)生建立心理檔案。在班級(jí)設(shè)置心理委員，組織輔導(dǎo)員參加心理咨詢師培訓(xùn)，并安排具備心理咨詢師職業(yè)資格的輔導(dǎo)員講授“大學(xué)生心理健康教育”課程。通過(guò)建立檔案、心理預(yù)警、關(guān)愛(ài)幫扶、溝通反饋等一系列舉措，建立全方位幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.勤工助學(xué)與公益勞動(dòng)相結(jié)合，系統(tǒng)提升學(xué)生就業(yè)能力。

開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的工作，旨在鼓勵(lì)在校大學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極投身實(shí)踐，磨礪意志，積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)家不斷完善資助體系，對(duì)資助績(jī)效和資助育人效果提出要求的新形勢(shì)下，高校要改變以往工作思路，在勤工助學(xué)工作中注重貧困生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升。勤工助學(xué)崗位的設(shè)定可根據(jù)不同工作的性質(zhì)、難易程度和工作時(shí)間來(lái)劃分，設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行集中招聘與部門(mén)分散招聘相結(jié)合，多設(shè)置以能力提升為目標(biāo)的工作崗位，鼓勵(lì)貧困生走出課堂，參與實(shí)踐。此外，在校園內(nèi)實(shí)行公益勞動(dòng)與資助相結(jié)合，也是提升學(xué)生就業(yè)能力的一種有效方式。通過(guò)以能力提升為目的的勤工助學(xué)崗位的設(shè)置和公益勞動(dòng)制度的推行，既能培養(yǎng)受助學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐的就業(yè)觀念，也能進(jìn)一步提升受助畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3.家庭走訪與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生反思教育和敬畏意識(shí)培養(yǎng)。

高校貧困生認(rèn)定的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到資助資金評(píng)審的公平、公正，要提高貧困生認(rèn)定的準(zhǔn)確性，必須通過(guò)多種形式深入學(xué)生家庭掌握真實(shí)情況。對(duì)受助學(xué)生家庭的走訪應(yīng)堅(jiān)持“重點(diǎn)回訪與全面回訪”相結(jié)合,“日?；卦L與集中回訪”相結(jié)合的原則，走訪工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和制度化。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的反思教育，在走訪中應(yīng)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的學(xué)生參加，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪，親身體驗(yàn)，感受生活的艱辛和不易。通過(guò)實(shí)地查看和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合的走訪形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬畏意識(shí)。

資助政策體現(xiàn)了黨和政府對(duì)貧困大學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在落實(shí)資助政策的同時(shí)，加強(qiáng)資助工作的育人作用十分必要。高校應(yīng)在心理預(yù)警中加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的心理幫扶，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)和參與的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

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責(zé)任編校：汪沛