河北省辛集市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王敬梅

淺議學(xué)校教育科研校本化管理模式

河北省辛集市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王敬梅

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研與教育科研之間存在著有機(jī)的辯證關(guān)系：教研活動(dòng)以課題研究為載體，課題研究以教研活動(dòng)為依托。這就是教育科研的校本化。教育科研的校本化《綱要》是魂靈，培訓(xùn)是關(guān)鍵，過(guò)程是重點(diǎn)，制度是保障。

學(xué)校教育科研；校本化；管理模式

一、《綱要》是魂靈

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研與教育科研之間存在著有機(jī)的辯證關(guān)系：教研活動(dòng)以課題研究為載體，課題研究以教研活動(dòng)為依托。這就是教育科研的校本化“教育科研校本”似乎已經(jīng)被絕大多數(shù)學(xué)校和廣大教師所接受。但問(wèn)題是，由于歷史的原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)中小學(xué)教育科研存在著誤區(qū)。在學(xué)校達(dá)標(biāo)的行政壓力和教師職稱評(píng)審的利益驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)?；蚪處煵坏貌蝗ド陥?bào)和承擔(dān)一些遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的“科研課題”，拼湊所謂有理論深度的“研究論文”，造成了理論與實(shí)際的脫節(jié)、科研與教學(xué)的錯(cuò)位、成果與行動(dòng)的背離，不僅沒(méi)有發(fā)揮出教育科研的先導(dǎo)作用，反而使得理應(yīng)充滿活力的學(xué)校教育教學(xué)研究呈現(xiàn)功利主義傾向，落入形式主義的窠臼。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校很難體會(huì)科研興校的動(dòng)力，教師們很難體驗(yàn)科研興教的魅力。

在新世紀(jì)，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需求的新型人才，世界各國(guó)對(duì)高中教育階段的教育目標(biāo)作了大范圍的調(diào)整。我國(guó)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，也作了比較大的調(diào)整，突出當(dāng)今時(shí)代的科學(xué)人才觀：對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；形成積極健康的生活方式和審美情趣；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。由于高中教育目標(biāo)作了較大的調(diào)整，那么高中課程改革的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，必然發(fā)生根本性的變化，而從思想、理論、方法等方面提出改革的方向、目標(biāo)和過(guò)程，是一個(gè)指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件。教育科研校本化必須以《綱要》為指南，才能為適應(yīng)并促進(jìn)課程改革的健康發(fā)展。

二、培訓(xùn)是關(guān)鍵

教育科研校本化，關(guān)鍵是教師。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“如果你能讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不再成為一件乏味的事情，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到教學(xué)研究這條路上來(lái)?！逼渲邪瑑蓚€(gè)基本道理：一是教研工作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)愉快的工作，要讓教師體會(huì)教學(xué)生涯的意義，就要引導(dǎo)教師走教研之路；二是教研工作不僅是校長(zhǎng)的工作，也是每一位教師的工作。在課程改革的背景下，要讓教師投入到校本化的教育科研中，就要切實(shí)做好培訓(xùn)工作。

在高中課程改革教師培訓(xùn)中，有一句流行的說(shuō)法：“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。”從培訓(xùn)對(duì)課程改革的重要性來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是正確的；但是從教師培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)看，這種說(shuō)法有許多值得商榷的地方。這種流行的說(shuō)法，容易讓人產(chǎn)生誤解，以為聽(tīng)了幾個(gè)專家講座，就是培訓(xùn)，就能上崗了。課程改革的啟動(dòng)，無(wú)論是學(xué)校，教研組、備課組，還是教師，都需要一個(gè)過(guò)渡期，一個(gè)適應(yīng)期，一個(gè)發(fā)展期。從教師適應(yīng)課程改革的啟動(dòng)和發(fā)展看，只有通識(shí)培訓(xùn)和課程培訓(xùn)是不夠的，只有觀念的改變和認(rèn)識(shí)的提高也是不夠的，還需要校本教研和課程實(shí)踐的培訓(xùn)，使教師具備一定的校本教研能力和課程實(shí)踐能力。

在新課程背景下的校本化教育科研的培訓(xùn)，既要重視理論學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐研究；既要重視知識(shí)傳授，也要重視個(gè)案解剖，讓教師在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，不斷提高自己校本化教育科研的理論和實(shí)踐水平。

三、過(guò)程是重點(diǎn)

教育科研校本化突現(xiàn)過(guò)程，是因?yàn)檫^(guò)程是行動(dòng)研究的重要組成部分。行動(dòng)研究包含五個(gè)環(huán)節(jié)：確定專題、制定方案、調(diào)查研究、分析材料和提出意見(jiàn)。而其中“調(diào)查研究”是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)重要的過(guò)程。調(diào)查的過(guò)程，是邊實(shí)踐邊研究的過(guò)程。在實(shí)踐和研究過(guò)程中，要注意搜集材料。沒(méi)有材料，或材料不真實(shí)，研究結(jié)論就不可靠，也就失去指導(dǎo)意義。

教育科研校本化突現(xiàn)過(guò)程，是因?yàn)檫^(guò)程是行動(dòng)研究成果的有機(jī)部分。教育科研最看重研究的最后結(jié)論，并以結(jié)論判定研究的價(jià)值高低。但是校本化教育科研，即行動(dòng)研究，認(rèn)為過(guò)程也是一種成果。比如在關(guān)于先復(fù)習(xí)筆記再做作業(yè)的效果調(diào)查的行動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是召開(kāi)學(xué)生討論會(huì)，還是與個(gè)別學(xué)生交流；無(wú)論是學(xué)生的作業(yè)情況記錄，還是學(xué)生考試情況采集，都是一個(gè)師生交流過(guò)程，都是一個(gè)師生思考的過(guò)程。有了這樣的過(guò)程，就能促使師生悟出先復(fù)習(xí)筆記與再做作業(yè)之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師指導(dǎo)的科學(xué)性，在發(fā)展學(xué)生同時(shí)發(fā)展教師自己。

在校本化教育科研的行動(dòng)研究中，有過(guò)程，就有體驗(yàn)；有體驗(yàn)，就有收獲；有收獲，就有提高。

四、制度是保障

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓?！苯逃蒲幸咝１净?，必須有制度的保障?？茖W(xué)的規(guī)章制度，保證了教育科研校本化的健康、有序地開(kāi)展，健康、有序的校本化的教育科研又極大豐富科學(xué)的規(guī)章制度。

1.教研工作制度。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)校需要制定切實(shí)可行的教學(xué)教研工作制度，一是明確指出：“為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)，提出學(xué)校“十一·五”規(guī)劃教育科研總課題‘構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的和諧教育的研究’，以此推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教研工作的深入發(fā)展。”二是強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師一個(gè)學(xué)年要參與一個(gè)校本化的教育科研課題研究，并撰寫(xiě)一篇研究文章。學(xué)校的教育科研校本化，走上了制度化的路子。

2.資源共享制度。只要是中小學(xué)教師，就得撰寫(xiě)若干篇論文，但長(zhǎng)期以來(lái)有一種怪現(xiàn)象，教師寫(xiě)論文卻往往是“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，同一個(gè)學(xué)校，甚至是同一個(gè)教研組、備課組教師不知道自己的同事發(fā)表了什么文章，匯編了誰(shuí)的論文，晉級(jí)提交什么作品。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師走入誤區(qū)：寫(xiě)論文的目的是職務(wù)晉升。為了改變這種錯(cuò)誤傾向，學(xué)校需要為教師搭建校本教研平臺(tái)： ①“近水樓臺(tái)先得月”。老師論文專題應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于平時(shí)的教學(xué)教研中，并在組會(huì)里露出端倪，甚至討論交流，讓組里的教師“近水樓臺(tái)先得月”，資源共享。②“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。一篇論文就是一個(gè)專題，倘若在組會(huì)里交流，就擴(kuò)大的影響面；同伴對(duì)一定的專題提出意見(jiàn)或看法，也是對(duì)論文的一種補(bǔ)充和完善，既促進(jìn)同伴之間的合作，也提高了論文質(zhì)量。③“好馬配好鞍”。要建立一種機(jī)制，讓教師論文專題在組里交流、討論，產(chǎn)生效益。當(dāng)然，這種機(jī)制的建立，應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)教師教學(xué)教研積極性的發(fā)揮，促進(jìn)校本教研的深入開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)教研質(zhì)量的提高。

3.教師考評(píng)制度。一個(gè)學(xué)年每位教師參與一個(gè)校本化的教育科研課題活動(dòng)，將提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為了使教研工作制度和資源共享制度落到實(shí)處，學(xué)校把這項(xiàng)工作納入年度考評(píng)，形成一個(gè)評(píng)價(jià)制度。

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