周林生 唐海萍 蔣潔

摘 要 本研究以湖南省地質(zhì)中學(xué)80名體育特長(zhǎng)生為研究對(duì)象，其中40人為實(shí)驗(yàn)組，40人為對(duì)照組。運(yùn)用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生心理健康水平并無(wú)顯著性差異。之后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師制模式管理，對(duì)照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)。后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康水平顯著高于對(duì)照組學(xué)生，說(shuō)明導(dǎo)師制有利于提高特長(zhǎng)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 特長(zhǎng)生 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.077

On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level

ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie

（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.

Key words tutorial system; sports students; mental health

0 導(dǎo)言

特長(zhǎng)生，是指學(xué)生在某些方面，如體育、藝術(shù)等方面比一般人技能要優(yōu)秀的學(xué)生。隨著特長(zhǎng)生教育的迅速發(fā)展，特長(zhǎng)生隊(duì)伍在日益壯大。作為一個(gè)特殊群體的中學(xué)生，他們又正處于青春期，相對(duì)于其他普通高中生，存在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問(wèn)題，由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)違紀(jì)、厭學(xué)、沖動(dòng)性行為等一系列心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致高考成績(jī)不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理問(wèn)題已經(jīng)成為他們身心健康成長(zhǎng)的最大障礙，阻礙了他們的成才。

十九世紀(jì)，牛津大學(xué)便實(shí)行了導(dǎo)師制。此制度迅速成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，且為其他國(guó)家所仿效。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展的要求，因材施教。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都要進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，該制度是學(xué)校在特長(zhǎng)生教育、管理和培養(yǎng)上的一種非常有效的制度。

因此，本研究旨在探討導(dǎo)師制模式對(duì)對(duì)體育特長(zhǎng)生心理健康水平的影響，以期驗(yàn)證導(dǎo)師制模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)提升體育特長(zhǎng)生心理健康水平的有效途徑。

1 方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在本校隨機(jī)抽取80名體育特長(zhǎng)生。其中40人為實(shí)驗(yàn)組（其中22名男生，18名女生），40人為對(duì)照組（其中24名男生，16名女生）。為保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性，兩組為同一專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的人數(shù)，性別比例基本相當(dāng)，心理健康水平大致相當(dāng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1：

表1

1.2.1 變量分析

自變量：導(dǎo)師制的管理模式。

因變量：體育特長(zhǎng)生的心理健康水平。

無(wú)關(guān)變量的控制：首先，保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制好無(wú)關(guān)變量，盡量減少其他外在因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干擾。不對(duì)實(shí)驗(yàn)組和其他學(xué)生宣揚(yáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，盡量消除期待效應(yīng);問(wèn)卷施測(cè)時(shí)，使用嚴(yán)格、統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，保證問(wèn)卷的質(zhì)量。此外，體育特長(zhǎng)生的導(dǎo)師應(yīng)該熟悉掌握導(dǎo)師制模式的教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)處理

運(yùn)用周步成等人修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè);其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師模式管理，對(duì)照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)施的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)后測(cè)。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，并將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2 結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康水平不存在顯著差異（P>0.05），這表明兩組學(xué)生心理健康水平的差異不顯著，可以當(dāng)作同質(zhì)群體，可以作為教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)焦慮（F=7.76，p<0.01）、沖動(dòng)傾向（F=8.25，p<0.01）和總體心理健康（F=4.43，p<0.05）上差異顯著，均為對(duì)照組學(xué)生的得分高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（表2）。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在一定程度上產(chǎn)生了效果。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后心理健康水平的差異顯著性比較（M盨D）

注：*p<0.05，**p<0.01，*** p<0.001

3 討論與對(duì)策

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：導(dǎo)師制模式的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)特長(zhǎng)生的心理健康水平有一定的影響。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組特長(zhǎng)生和對(duì)照組特長(zhǎng)生心理健康水平?jīng)]有顯著的差異，但實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在健康總分和子維度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于對(duì)照組，這說(shuō)明干預(yù)實(shí)驗(yàn)在一定程度上產(chǎn)生了效果，也就是說(shuō)明導(dǎo)師制的管理模式比日常教學(xué)的管理模式更能有效提升特長(zhǎng)生的心理健康水平。

在特長(zhǎng)生的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，高考?jí)毫ο绿亻L(zhǎng)生培養(yǎng)的功利性日益凸顯。一般而言，特長(zhǎng)生教育只是為了提高升學(xué)率，而不是為了讓有特長(zhǎng)潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在實(shí)際中，學(xué)校一般會(huì)從文化成績(jī)較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專(zhuān)攻藝術(shù)、體育走捷徑來(lái)提高考生的總上線(xiàn)人數(shù)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課從一開(kāi)始就相對(duì)薄弱，在文化考試方面自然會(huì)遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當(dāng)他們面臨困難和挫折時(shí)，往往會(huì)想到自己和文化課學(xué)生的差距等實(shí)際的問(wèn)題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)焦慮，而過(guò)度的學(xué)習(xí)焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓他們面臨更多的困難和挫折，從而陷入惡性循環(huán)之中，甚至有些特長(zhǎng)生會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理，自暴自棄。但是導(dǎo)師管理模式下，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，記載學(xué)生情況、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生面臨文化課與專(zhuān)業(yè)課的沖突時(shí)，導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與調(diào)整，讓學(xué)生能迅速地調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)困難和挫折。所以相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下有效地緩解了這雙重的壓力。

另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長(zhǎng)生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當(dāng)成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動(dòng)的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們產(chǎn)生不良情緒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，很多心理問(wèn)題沒(méi)法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。如有研究表明中學(xué)體育特長(zhǎng)生的問(wèn)題行為大多為外向性的問(wèn)題行為，破壞性、攻擊性較強(qiáng)，因此更易違反校紀(jì)校規(guī)。另有研究表明，成績(jī)差的學(xué)生在消極情感和沖動(dòng)傾向上都顯著高于成績(jī)好及中等的。而導(dǎo)師制管理模式下，導(dǎo)師會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽(tīng)他們的心聲，給他們提供宣泄的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師會(huì)在掌握學(xué)生真實(shí)的需求后，和學(xué)生一起尋找成長(zhǎng)的道路。所以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情緒因?yàn)槟芗皶r(shí)有效地得到宣泄，很多心理問(wèn)題及時(shí)得到排解，導(dǎo)師對(duì)其關(guān)心和幫助又有利于培養(yǎng)他們保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，幫助他們提高自身的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題的能力。

從研究中可看出，導(dǎo)師制符合心理學(xué)的多元智力理論和教育學(xué)的因材施教原則，有助于提高特長(zhǎng)生心理健康水平。我們應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)相關(guān)的制度，在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重學(xué)校與學(xué)校的交流合作，找到適合本校的發(fā)展模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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