（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深入調(diào)整，社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。單就紡織領(lǐng)域來看，中國是紡織品出口大國，但作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天已經(jīng)逐漸失去優(yōu)勢(shì)，所以要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界貿(mào)易中保持出口大國的地位，除了不斷提高紡織行業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量外，還必須掌握貿(mào)易規(guī)則，這就需要培養(yǎng)大批工貿(mào)結(jié)合的紡織專業(yè)人才。目前，而這類人才更適合目前我國紡織行業(yè)對(duì)生產(chǎn)和貿(mào)易的需要，這類人才主要來源于紡織企業(yè)和紡織專業(yè)學(xué)校，其中紡織專業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)這類專業(yè)人才的重要職責(zé)。因此，培養(yǎng)符合現(xiàn)代紡織貿(mào)易需要的應(yīng)用型技術(shù)人才成為紡織類高職院校的主要目標(biāo)，本論文旨在闡述在紡織專業(yè)背景下探索“工貿(mào)結(jié)合”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

1 所謂“工貿(mào)結(jié)合”

所謂“工貿(mào)結(jié)合”，在紡織專業(yè)類學(xué)生的職業(yè)能力空間上融入管理、外貿(mào)、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)等方面的基本通識(shí)能力；在貿(mào)易專業(yè)類學(xué)生的職業(yè)能力空間上融入紡織工藝、流程、材料、平臺(tái)等方面的基本技術(shù)素質(zhì)。這種“工貿(mào)結(jié)合”教學(xué)模式主要包括四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程；實(shí)施該過程的管理和評(píng)估制度；形成與教育過程相適應(yīng)的教學(xué)模式。這是探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，適應(yīng)紹興紡織區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，適應(yīng)就業(yè)需求的多元化、層次化和復(fù)合化，培養(yǎng)紡織類學(xué)生在復(fù)雜就業(yè)選擇和職業(yè)變遷環(huán)境下?lián)碛心堋肮ぁ睍?huì)“商”真本領(lǐng)的一種新嘗試。

2 紡織類專業(yè)“工貿(mào)結(jié)合”的理念與思路

“紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易”（以下簡(jiǎn)稱紡貿(mào)）專業(yè)的改革理念是以“夠用為度、理論為基、技能為本、應(yīng)用為標(biāo)” 為定位原則，將紡織與外貿(mào)“工”和“貿(mào)”兩部分內(nèi)容的融合，完成專業(yè)教材的“取舍補(bǔ)”工作，優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，依托紹興地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)、紡織行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)從事紡織品檢驗(yàn)、紡織服裝貿(mào)易、紡織生產(chǎn)管理等第一線工作的高技能復(fù)合型人才。方案的開展因地制宜，著眼于復(fù)合型與多元化高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)選擇和職業(yè)變遷環(huán)境下能夠擁有能“工”會(huì)“商”的真本領(lǐng)。

3 紡織類專業(yè)加強(qiáng)“工貿(mào)結(jié)合”培養(yǎng)方案的建設(shè)措施

按照“依托紡織行業(yè)，掌握檢驗(yàn)技術(shù)，運(yùn)用英語知識(shí)，從事紡織貿(mào)易行業(yè)”思路，根據(jù)紡織服裝商品檢驗(yàn)、貿(mào)易行業(yè)對(duì)檢驗(yàn)、貿(mào)易人才的要求，結(jié)合專業(yè)定位，從紡織品檢驗(yàn)、貿(mào)易及跟單、英語三大模塊出發(fā)，確定以能力培養(yǎng)為核心的“工貿(mào)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案，將檢測(cè)技術(shù)，貿(mào)易知識(shí)和英語能力三者有機(jī)融合，通過對(duì)基本能力、職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)紡織服裝、商品檢驗(yàn)、貿(mào)易等行業(yè)的相關(guān)崗位。第一學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生紡織品基本性能檢驗(yàn)、貿(mào)易理論、基礎(chǔ)英語聽說基本能力；第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)檢驗(yàn)、貿(mào)易技能、職業(yè)英語等職業(yè)能力；第三學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過學(xué)習(xí)學(xué)生在檢驗(yàn)、貿(mào)易和英語三方面的職業(yè)能力達(dá)到“工貿(mào)”融合的全面提升。

3.1 完善工貿(mào)結(jié)合課程體系建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，針對(duì)“工貿(mào)結(jié)合”特色培育，注重把握課程內(nèi)容和課程教學(xué)組織的融和，積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式課程，應(yīng)根據(jù)紡織行業(yè)生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、外貿(mào)一線的實(shí)際需求設(shè)置工貿(mào)融合的課程。如對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證類課程，除設(shè)置“必需、夠用、適度”的專業(yè)理論和實(shí)踐內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置紡織服裝專業(yè)知識(shí)、紡織品檢驗(yàn)、報(bào)關(guān)、財(cái)稅與金融等相關(guān)工科類課程。而對(duì)于紡織生產(chǎn)和管理崗位，則需要設(shè)置國際貿(mào)易、商法、紡織企業(yè)勞動(dòng)法規(guī)與社會(huì)保險(xiǎn)、企業(yè)管理等商科類課程。使畢業(yè)生更能適應(yīng)當(dāng)今全球競(jìng)爭(zhēng)紡織行業(yè)發(fā)展的需要，。

3.2 創(chuàng)建工貿(mào)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系

采用由初級(jí)訓(xùn)練向高級(jí)訓(xùn)練，由專業(yè)單項(xiàng)訓(xùn)練向工貿(mào)結(jié)合綜合訓(xùn)練的梯形模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建成以紡織專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為培養(yǎng)主題，綜合外貿(mào)、營(yíng)銷、管理和法規(guī)等知識(shí)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握必備的、系統(tǒng)的紡織專業(yè)技能和商業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)工商融合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件的投入、積極開展校企合作、改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段、推行“雙證制”等措施，逐步形成了由實(shí)操訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練組成的實(shí)踐教學(xué)體系。例如紡織品營(yíng)銷崗位的實(shí)訓(xùn)可以模擬紡織企業(yè)實(shí)際貿(mào)易過程。

3.3 鍛造“工貿(mào)結(jié)合”復(fù)合型師資隊(duì)伍及評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建骨干帶頭、結(jié)構(gòu)合理、新老結(jié)合專業(yè)人才梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)注重隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)和人員素質(zhì)提高，探索隊(duì)伍的繼續(xù)教育與企業(yè)鍛煉和技術(shù)服務(wù)模式。針對(duì)學(xué)生的跨專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、崗位遷移能力等動(dòng)態(tài)內(nèi)容的監(jiān)督考核，建立一套與之適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體內(nèi)容包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的模式、指標(biāo)、反饋系統(tǒng)，以及“工貿(mào)結(jié)合”教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的原則、實(shí)施辦法和應(yīng)達(dá)到的效果。

3.4 改革傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方法

確立以學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)展性教學(xué)理念，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，通過討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、教學(xué)游戲式、案例分析式、角色扮演式、研討會(huì)式、辯論式、演講式等。要有計(jì)劃地組織學(xué)生到紡織外貿(mào)單位參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，多組織學(xué)生在第二課堂進(jìn)行工作模擬練習(xí)；充分利用多媒體教室、現(xiàn)代化的教學(xué)手段及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，采取邊講邊練、精講多練、示范觀摩等多種能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)論

“工貿(mào)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的知識(shí)和技能貫通，打通傳統(tǒng)“工”科與“商”科培養(yǎng)的藩籬，面向崗位的復(fù)合化、動(dòng)態(tài)化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)種類、工作崗位內(nèi)容和更新速度的多重變化的綜合能力，超越和突破知識(shí)本位觀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展，更好地服務(wù)和適應(yīng)社會(huì)，是一種實(shí)現(xiàn)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的模式。

[1]杜梅,王前文，等.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初探[J] . 山東紡織經(jīng)濟(jì),2014；(2)：37－39.

[2]王利平,佐同林,等.基于多元化人才需求下紡織工程專業(yè)培養(yǎng)模式的探討[J] . 教育教學(xué)論壇, 2014；(35)：190－192.

[3]包振華.紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)“ITE三融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J] . 教育教學(xué)論壇, 2013；(18)：226－228.

[4]賀政國.工貿(mào)結(jié)合外貿(mào)紡織服裝公司的戰(zhàn)略選擇[J] . 對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù), 1999；(2)：3－5.