海 路

廣西是壯族的主要聚居地，據(jù)統(tǒng)計，廣西5159.46 萬總?cè)丝谥校瑝炎迦丝跒?658.72 萬人，占32.15%。［1］壯族有自己的本民族語言——壯語，但在歷史上沒有自己的通行文字。1957年11月國務(wù)院頒布《壯文方案》并批準在壯族地區(qū)逐步推行。1981年，廣西武鳴、德保兩縣的8 所小學(xué)開辦壯文教學(xué)試點班，開始了有組織的壯漢雙語(文)教育活動。本文主要基于“廣西壯漢雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”課題組2013－2014年對廣西武鳴縣3 所壯文實驗學(xué)校的實地調(diào)查，力圖反映武鳴縣壯漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題以及壯文實驗學(xué)校校長、老師、學(xué)生、家長等不同群體對壯漢雙語教育的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議。

一、田野調(diào)查點概況

(一)武鳴縣壯漢雙語教育概述

武鳴縣古稱“武緣縣”，1913年更名為武鳴縣并沿用至今(2015年2月經(jīng)國務(wù)院批準撤銷武鳴縣設(shè)立南寧市“武鳴區(qū)”，但在本調(diào)研報告中仍沿用“武鳴縣”)，位于廣西中南部，縣城CH 鎮(zhèn)距廣西首府南寧市37 千米，是南寧市轄縣。武鳴縣是壯族的發(fā)源地之一，壯族文化源遠流長。

2011年武鳴縣總?cè)丝跒?8.81 萬人，其中壯族人口占86.50%，漢族人口占13.30%，其他少數(shù)民族人口占0.20%。［2］348武鳴縣是標準壯語的發(fā)源地。1957年國務(wù)院正式批準推行的拼音壯文以壯語北部方言為基礎(chǔ)方言，以武鳴縣雙橋鎮(zhèn)壯語為標準音，采用拉丁字母為書寫形式。1981年，武鳴、德保兩縣率先在小學(xué)開辦壯文教學(xué)試點班，迄今已有30 多年的壯漢雙語文教學(xué)歷史。

(二)3 所個案學(xué)校簡介

目前，武鳴縣共有4 所小學(xué)(分別是TP 鎮(zhèn)Q 小學(xué)，XH 鎮(zhèn)Z 小學(xué)，LX 鎮(zhèn)G 小學(xué)和CH 鎮(zhèn)C 小學(xué))和1 所初中(CX 鎮(zhèn)M 中學(xué))開展壯漢雙語文教學(xué)實驗工作。本文3 所個案學(xué)校為TP 鎮(zhèn)Q 小學(xué)，XH 鎮(zhèn)Z 小學(xué)和位于縣城CX 鎮(zhèn)的M 中學(xué)。

1.Q 小學(xué)的基本情況

Q 小學(xué)位于武鳴縣TP 鎮(zhèn)西北部，創(chuàng)建于1950年，是廣西壯漢雙語教學(xué)試驗學(xué)校之一，距離武鳴縣城12 千米。Q 小學(xué)招收的學(xué)生主要來自周圍的QL、FY、WT 三個自然村，覆蓋人口1.1 萬人。2013年7月Q 小學(xué)有學(xué)生293 人，1 至6年級共有9 個班，98%的學(xué)生是壯族。

2.Z 小學(xué)的基本情況

Z 小學(xué)位于武鳴縣XH 鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1933年，該校于1983年開始實施壯文進校實驗工作。2013年7月學(xué)校共有18 個教學(xué)班，學(xué)生708 人，教職工45 人，有18 名壯文教師，其中2 名畢業(yè)于廣西壯文學(xué)校。

3.M 中學(xué)的基本情況

M 中學(xué)位于武鳴縣政府所在地CX 鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1985年，2010年8月與武鳴縣CX 鎮(zhèn)一中合并建成全縣最大的民族初級中學(xué)。2013年9月有教學(xué)班36 個，學(xué)生1900 多人，教職工153 人。

在3 所個案學(xué)校中，Q 小學(xué)、Z 小學(xué)、M 中學(xué)分別位于武鳴縣的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，招生對象分別以武鳴縣的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的壯族學(xué)生為主。這3 所學(xué)校的壯漢雙語教育實施狀況在一定程度上代表了目前廣西壯族地區(qū)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城(城市)三類地域的壯漢雙語教育面貌。

二、武鳴縣壯漢雙語教育實施現(xiàn)狀及主要問題

2013年7月1日至8日，調(diào)研組重點對武鳴縣2 所壯文實驗小學(xué)(Q 小學(xué)、Z 小學(xué))和1 所中學(xué)(M 中學(xué))進行了實地調(diào)查，主要通過座談會、個別訪談和實地觀察的方法，與學(xué)校校長、部分教師、學(xué)生及家長進行交流，了解關(guān)于壯漢雙語教育課程設(shè)置、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師語言態(tài)度、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、雙語教育經(jīng)費等方面的信息。此外，我們還走訪了武鳴縣教育局、武鳴縣民族事務(wù)局、廣西教育廳、廣西民族大學(xué)等單位。2014年7月4日至10日，調(diào)研組對上述有關(guān)學(xué)校和單位進行了回訪及補充調(diào)查。

我們將調(diào)查結(jié)果整理如下:

(一)語言環(huán)境的差異影響壯漢雙語教育的實施

調(diào)研組所調(diào)查的3 所學(xué)校雖然都是壯文實驗學(xué)校，但是每所學(xué)校的生源卻大不相同。Q 小學(xué)位于農(nóng)村，學(xué)生大都來自周圍的壯族聚居村落。Q 小學(xué)的校長Q 告訴我們:“Q 小學(xué)目前有學(xué)生293人，1 至6年級共有9 個班，學(xué)生主要來自周圍的3 個村，98%的學(xué)生是壯族，都會說當(dāng)?shù)氐膲言??！边@一生源背景為Q 小學(xué)壯漢雙語教育工作的開展提供了非常便利的條件。學(xué)校內(nèi)師生之間、師師之間、生生之間日常都用當(dāng)?shù)貕言捊涣?，為壯漢“同步”雙語教學(xué)模式的實施提供了良好的語言氛圍。而Z 小學(xué)位于ZQ 鎮(zhèn)，M 中學(xué)位于縣城CX 鎮(zhèn)，學(xué)生多來自城鎮(zhèn)。這兩所學(xué)校雖然也以壯族學(xué)生為主，但大部分學(xué)生都不會講壯話，日常生活、學(xué)習(xí)基本上用普通話交流。Z 小學(xué)的教師W 在談到學(xué)生的語言使用情況時說:“現(xiàn)在的(壯族)小孩都不會說壯話，跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都用普通話交流。即使是壯漢雙語老師，在家里也很少主動和自己的小孩說壯話，一個班80%至90%的學(xué)生都不會壯話。所以，學(xué)校老師教起壯文來非常困難。我們教授壯文要從零開始，有時感覺比英語還要難教?！盡 中學(xué)的H 老師告訴我們:“自2010年M 中學(xué)合并學(xué)校之后(主要招收縣城學(xué)生)，我們就很少有農(nóng)村來的學(xué)生了，學(xué)生基本上都是來自縣城，大都說漢話，小學(xué)的時候也沒上過壯語班，壯語的基礎(chǔ)很差。”可見，由于語言環(huán)境的變化，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不少壯族學(xué)生從小就不說壯話了，這給Z 小學(xué)和M 中學(xué)的壯漢雙語教育工作帶來了較大阻力。

(二)小學(xué)比中學(xué)更重視壯漢雙語教育工作

兩所壯文實驗小學(xué)Q 小學(xué)和Z 小學(xué)都比較重視壯文教學(xué)。Q 小學(xué)和Z 小學(xué)一至六年級都開設(shè)有壯語文課，實施壯漢雙語“同步”教學(xué)，①據(jù)我們于2014年7月的田野調(diào)查，目前Q 小學(xué)和Z 小學(xué)一、二年級開始實施“二類模式”教學(xué)，采用自治區(qū)教育廳民教處編寫的地方壯文教材，三至六年級仍然采用“壯漢同步”教學(xué)的教學(xué)模式。并且還有課后作業(yè)、期末考試(由縣教育局統(tǒng)一出題，以壯漢互譯為主)等一套較為完整的課程管理體系。此外，Q 小學(xué)每天都有20 分鐘的午讀時間，專門安排朗讀壯文課文。該校的壯文教師告訴我們:“朗讀對于任何語言的學(xué)習(xí)都有著非常大的促進作用，學(xué)校設(shè)置午讀時間，非常有利于壯語的學(xué)習(xí)，效果不錯。”M 中學(xué)只在初一年級開設(shè)壯文課，每周一節(jié)，課后作業(yè)及期末考核由老師自行安排，不做嚴格要求。該校唯一的全職負責(zé)壯文教學(xué)的H 老師告訴我們:“往年考試都是口試，今年教育局要求筆試，于是我就出試卷讓學(xué)生考，不過是開卷的?！笨梢姡澍Q縣的壯文實驗小學(xué)比中學(xué)更重視壯漢雙語教育工作，管理也更為規(guī)范。

(三)壯語文的學(xué)習(xí)效果有限

兩所壯文實驗小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)壯語文過程中都出現(xiàn)了學(xué)得快、忘得也快的現(xiàn)象。Z 小學(xué)的Y老師告訴我們:“一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語拼音，這對壯語的學(xué)習(xí)多少有些影響，學(xué)生們?nèi)菀讓颜Z的聲韻母、聲韻調(diào)和漢語拼音相混淆。教師教起來非常被動，需要反復(fù)不斷地教，這大大降低了教學(xué)效率?！盦 小學(xué)的老師也跟我們提到:“學(xué)生們學(xué)習(xí)壯語的時間較少，學(xué)習(xí)壯文的效果十分有限。語言的學(xué)習(xí)光靠上課的時間是遠遠不夠的，很多時候壯語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們課下自己去學(xué)，去了解?！盦 學(xué)校的L 老師告訴我們:“學(xué)生都能說壯話，但不一定都會讀壯文。會說卻不會讀，對壯文的學(xué)習(xí)很片面?！盦 小學(xué)和Z 小學(xué)的大部分學(xué)生經(jīng)過一年的聲韻母學(xué)習(xí)后，基本能夠準確地拼讀出壯文課文，但有的同學(xué)不太明白課文的意思。Z 小學(xué)的C 老師說:“讀完課文他們可能都不知道是什么意思，有些學(xué)生壯文課本上的內(nèi)容讀得滾瓜爛熟，但是問他們其中的意思，都不知道?，F(xiàn)在我們只能是先教漢文再教壯文?！盡 中學(xué)的學(xué)生更是由于缺乏語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間較短，絕大部分學(xué)生只能拼讀壯文的聲、韻母，拼寫對于他們來說仍有較大難度。總體上看，大部分學(xué)生的壯文水平還局限于“只會聽讀一些簡單的壯文”的層面上，壯語文的學(xué)習(xí)效果有限。

(四)壯文“同步教材”缺乏特色

廣西中小學(xué)壯文實驗學(xué)校的壯文教材均由自治區(qū)教育廳民族教育處免費提供。由于壯文實驗小學(xué)的“同步教材”完全是翻譯同年級的漢語文教材，因而教材內(nèi)容嚴重脫離壯族地區(qū)的生產(chǎn)、生活實際，而且形式也比較單一，導(dǎo)致壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得很不適應(yīng)，理解起來有很多困難。M 中學(xué)的W 同學(xué)說:“原來的小學(xué)壯文課本，課文內(nèi)容很長，又沒有圖片，旁邊也沒有漢語注釋，看著都眼花，有時候都不想翻開課本了?！盳 小學(xué)的教師告訴我們:“一篇一至兩頁的漢文課文，翻譯成壯文有五到六頁，課文篇幅長，而且讀起來拗口，不僅學(xué)生學(xué)起來困難，我們教起來也很麻煩?！盦 小學(xué)和Z 小學(xué)的教師都表示，應(yīng)該將民族傳統(tǒng)文化編入教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點編出不同層次的教材。M 中學(xué)目前使用的壯漢雙語教材是該校壯文專職教師H 自行編寫的中學(xué)壯文校本教材。該教材內(nèi)容比較豐富，不僅有壯語文基礎(chǔ)知識，而且有很多反映壯族地區(qū)生活的例詞、例句供學(xué)生對照學(xué)習(xí)，適合沒有壯語基礎(chǔ)的初中生進行入門學(xué)習(xí)。目前，廣西區(qū)教育廳已開發(fā)了學(xué)前班和一年級學(xué)段的“二類模式”雙語教材即壯語文地方教材，并于2013年秋季學(xué)期開始在武鳴縣壯文實驗小學(xué)使用。

(五)壯漢雙語教學(xué)的評價制度欠完善

壯語文教學(xué)的評價主要包括平時作業(yè)和期末考試兩部分。盡管在日常教學(xué)中壯文教師一般都會在每次課后布置一定的壯文口語或書面練習(xí)，每個學(xué)期期末3 所學(xué)校都會舉行壯語文考試(其中小學(xué)壯語文考試由縣教育局按每個年級統(tǒng)一出壯文測試題，中學(xué)壯語文考試由教師自行安排口試或筆試)，小學(xué)六年級畢業(yè)班還會舉辦一次全區(qū)小學(xué)生壯語文水平畢業(yè)測試，但是由于壯語文課程不列入學(xué)生期末考試的正式科目中，壯語文學(xué)習(xí)成績也沒有計入學(xué)校的小升初和中考總分，這在很大程度上影響了師生的教學(xué)積極性，部分壯文教師對全力以赴地開展壯文教學(xué)存在疑慮，學(xué)生普遍不愿在壯文學(xué)習(xí)上投入太多的時間和精力。M 中學(xué)的一位壯文教師說:“我以前在小學(xué)教壯文時會有這樣的困惑，我那么拼命地教，肯定會影響我的考試科目(語文)的，因為鎮(zhèn)里面老是排名，語文得多少名呀，數(shù)學(xué)得多少名，英語得多少名。大家關(guān)心的是這三科的總分排名，為了保證我語文的排名，我就盡量減少壯文的時間，多留些時間讓他們學(xué)(漢)語文，不然會影響我的教學(xué)成績。當(dāng)時我們就有點敷衍了事，等領(lǐng)導(dǎo)要來檢查的時候就拼命地教，讓他們應(yīng)付了事。”

(六)雙語教師隊伍不夠穩(wěn)定

壯漢雙語教師隊伍不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在雙語教師的流動性較大，有經(jīng)驗的壯文教師經(jīng)常被調(diào)換崗位或被派去其他學(xué)校支教。Z 小學(xué)有18 名壯漢雙語教師，其中2 名畢業(yè)于廣西壯文學(xué)校，其他老師都參加過自治區(qū)教育廳舉辦的雙語教師培訓(xùn)。Z 小學(xué)的校長對我們說:“我們學(xué)校前年剛派出去參加壯語培訓(xùn)學(xué)習(xí)的3 個老師(壯漢雙語教師)，今年又調(diào)走了。雙語教師隊伍很不穩(wěn)定，使得學(xué)校的雙語教育工作很被動。有些壯文課教得比較好的老師也被安排教其他學(xué)科了?！?008年之前，M 中學(xué)的壯文教師均為兼職教師，壯文老師既教壯文也教其他課程，壯文教師崗位流動性大，對壯文教學(xué)質(zhì)量有所影響。2008年該校H 老師被安排擔(dān)任負責(zé)全校壯文課教學(xué)的專職教師后，這種局面才有了改觀。

(七)雙語教師的付出與回報不平衡

實施“同步教學(xué)”的小學(xué)壯文教師既教壯語也教漢語，相比其他學(xué)科教師其工作量較大，負擔(dān)更重，但壯文教師卻沒有得到更多的回報，在職稱評定方面也沒有任何優(yōu)勢。據(jù)了解，從2011年開始，自治區(qū)教育廳規(guī)定通過“壯語文水平考試”獲得的合格證書可作為教師評職稱的依據(jù)之一，然而至今未能兌現(xiàn)。當(dāng)問及壯漢雙語教育有無專項補貼的時候，Q 小學(xué)的老師們在座談會中說:“原來在80年代自治區(qū)教育廳出臺壯文進校實驗的指導(dǎo)意見之后，在民族地區(qū)壯文實驗學(xué)校，教壯文課的老師可以在某些方面獲得一些優(yōu)惠條件，這些政策后來都不了了之了。包括90年代，由于我們一線的老師呼聲太高了，政府才給我們(壯文實驗學(xué)校的所有老師)每人每月15 塊錢的補貼。后來這個政策執(zhí)行了5、6年以后也沒有再繼續(xù)下去了。我們還算好的，15 塊錢都發(fā)到我們手中，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師補貼一直都沒有領(lǐng)過，嚴重影響了他們的工作積極性?！彪m然近幾年來，政府投入雙語教育的經(jīng)費逐漸增加，但是多用于學(xué)校設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)上，真正用于教師身上的支出很少。Z 小學(xué)校長表示，只需將少量的補貼給予雙語教師，就能在很大程度上調(diào)動他們的工作積極性。

三、武鳴縣壯漢雙語教育存在問題的主要影響因素分析

(一)個人的語言態(tài)度

語言態(tài)度不是一朝一夕而是在長期的歷史過程中逐漸形成的，它深藏于語言人的心理底層，形成了一種根深蒂固的語言信念，并且常常以十分微妙的方式影響著語言人對有關(guān)語言的態(tài)度和認識，影響著語言人的語言能力和語言行為。［3］92－93

從歷史上看，由于壯族地區(qū)的學(xué)校教育歷來傳播漢族主流文化，使得漢文化在壯族知識分子中影響尤其深遠。不少壯族人甚至以學(xué)習(xí)漢族文化為榮，鄙視民族文化。這種歷史上延續(xù)下來的“親漢疏壯”的心態(tài)，使得壯漢雙語教育的發(fā)展缺乏明顯的內(nèi)部推動力。［4］在現(xiàn)實生活中，人們對雙語教育目標認識過于功利。不少人在思想認識上把壯漢雙語教育簡化為“學(xué)習(xí)漢語”，認為壯漢雙語教育的唯一目標就是為了更好更快地向漢語文過渡。［5］通過對武鳴縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談，我們了解到一些家長不認同壯文教學(xué)，認為學(xué)習(xí)壯文“沒什么用處”，而且在很多干部、群眾的思想中已形成了“重漢(普)輕壯”的觀念，甚至部分壯文教師在家中也不主動教自己的孩子說壯話。Z 小學(xué)的W 老師說:“即使是壯漢雙語老師，在家里也很少主動和自己的小孩說壯話?！币恍W(xué)生在訪談中表示，自己不愿意在家庭以外說壯話，因為說壯話是很“土”的表現(xiàn)。

(二)國家的推廣普通話政策

自2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布后，普通話在廣西壯族地區(qū)特別是各級各類學(xué)校中的推廣和使用更為深入和廣泛。M 中學(xué)教師H 說:“因為學(xué)校要求學(xué)生課上必須使用普通話，在課下交流也盡量使用普通話，所以學(xué)生慢慢養(yǎng)成了在哪里都是用普通話的一種習(xí)慣。特別是當(dāng)周圍的人都在使用普通話的時候，如果你不使用普通話就會顯得你很老土，跟不上時代。很多家長甚至是爺爺奶奶輩的也會在家里盡量使用普通話和孩子交流，為的就是孩子能夠說出更標準的普通話，在學(xué)校里面能夠跟得上隊伍?！庇捎谄胀ㄔ捠菄彝ㄓ谜Z言，對壯族學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、工作等都有十分重要的影響，因而武鳴縣的社會大環(huán)境也日益重視普通話和規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)和使用。新創(chuàng)拼音壯文和標準壯語在武鳴縣的使用空間狹窄，除學(xué)校壯漢雙語文教育外，主要局限于社會用字(如有關(guān)法定單位使用壯漢雙文書寫單位名稱的牌匾)、市面用文(刻有壯漢雙文的印章，某些政府會議、文件及法律、法規(guī)的翻譯文本)、壯族古籍整理和翻譯、壯語電視節(jié)目等方面，在社會其他領(lǐng)域中的使用情況較少。武鳴縣使用壯文的報刊目前僅有自治區(qū)民語委印發(fā)的《廣西民族報》和《三月三》(壯文版)這一報一刊。武鳴廣播電視臺的壯語節(jié)目《壯鄉(xiāng)新聞》和《教你講壯語》于2012年10月30日開播，周一至周五每天首播20 分鐘，次日重播。

(三)應(yīng)試教育的功利觀念

我們通過實地調(diào)查了解，壯文實驗小學(xué)的壯漢“同步教學(xué)”實際上還是以學(xué)習(xí)漢語文內(nèi)容、提高學(xué)生的漢語文表達能力為重點。近年來武鳴縣壯文實驗小學(xué)實施的壯語文“二類模式”教學(xué)一般是單獨設(shè)立一門壯語文課，每周兩個課時，而初中的壯語文課僅是在初一年級中每周安排一個課時。盡管學(xué)校開設(shè)了壯文課，但現(xiàn)行的評價制度卻使教師們無法將更多的精力投入到壯語文教學(xué)中。而學(xué)校為了保證升學(xué)率，只能將重心放在升學(xué)考試的科目上，甚至將一些優(yōu)秀的壯文教師調(diào)去教其他科目。M 中學(xué)的一位老師在訪談中說:“我們學(xué)校有好幾位老師都是壯文專業(yè)畢業(yè)的，他們有些人比我還厲害，只不過他們教中考科目也教得很好，校長不舍得讓他們來教壯文?！痹诂F(xiàn)有的學(xué)校教育評價環(huán)境下，部分受訪的壯文實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦言，對開展壯語文課程是“心有余而力不足”。

在家長方面，學(xué)生家長普遍只重視學(xué)校的升學(xué)率，對開展壯語文教學(xué)沒有過多的關(guān)注，有些家長甚至擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)壯文占用了學(xué)習(xí)主科的時間和精力。有的家長在訪談中表明自己對孩子的語言教育的態(tài)度就是“學(xué)好漢語和英語就可以了，其他的不學(xué)也沒關(guān)系。”自治區(qū)民語委處長H 在訪談中也說:“老百姓很現(xiàn)實，他會考慮我的小孩學(xué)壯文能得到什么，非?，F(xiàn)實。如果壯文學(xué)習(xí)和升學(xué)、找工作不相關(guān)，就認為沒有用。”這種功利性的教育觀念無疑會對壯文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

(四)雙語教師培養(yǎng)和評價機制不健全

目前，壯漢雙語教師在培養(yǎng)方面存在的主要問題:一是壯漢雙語教師的來源缺乏培養(yǎng)渠道，數(shù)量不足;二是有的壯語文教師的綜合素質(zhì)不高，難以勝任壯漢雙語教學(xué)。

2000年以前，廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)壯漢雙語師資主要由廣西壯文學(xué)校和南寧、桂林、百色、巴馬等4 所民族中等師范學(xué)校培養(yǎng)。1999年起，國家對中專學(xué)校實行并軌，取消了統(tǒng)招統(tǒng)分政策。2000年以后，南寧等4 所民師先后撤并，逐漸停止了壯文課程的教學(xué)。從2007年開始，廣西壯文學(xué)校再也沒有壯文專業(yè)畢業(yè)生。至此，廣西壯漢雙語師資的培養(yǎng)來源中斷。盡管目前采取了一些補救措施，如自治區(qū)教育廳每年至少舉辦1 期壯漢雙語師資培訓(xùn)或壯語文專業(yè)專升本函授班，但合格的經(jīng)過專門訓(xùn)練的中小學(xué)壯漢雙語教師資源缺乏已成為不爭的事實。［5］我們從自治區(qū)教育廳民族教育處了解到，由于目前壯漢雙語教師沒有新增來源，廣西壯漢雙語教師一直處于緊缺狀態(tài)。針對目前已開始實施的二類模式教學(xué)，廣西教育廳民教處L 老師說:“我自己覺得現(xiàn)在主要還是缺乏老師，老師現(xiàn)在水平還不完全過關(guān)。就比如二類模式新增的縣還沒有老師。因為廣西壯校招不到學(xué)生，培養(yǎng)不出年輕老師?，F(xiàn)在年輕的老師很少，幾乎沒有，都是四五十歲以上的老師，而且學(xué)習(xí)壯文對于他們來說比較困難。老師數(shù)量質(zhì)量上都沒達到標準?！?/p>

此外，壯漢雙語教師的選拔和準入制度也缺乏科學(xué)、規(guī)范的程序和方法。通過對3 所學(xué)校的校長訪談了解到，壯文實驗學(xué)校對于雙語教師的聘用沒有正式的考核規(guī)定，只要會說壯話就基本能夠擔(dān)任雙語教師。我們在對Z 小學(xué)的部分教師訪談中還了解到，有一些壯漢雙語教師的水平甚至還不如小學(xué)高年級的優(yōu)秀學(xué)生。

四、促進壯漢雙語教育發(fā)展的對策分析

根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果，我們對促進廣西壯漢雙語教育的發(fā)展提出以下對策建議:

(一)樹立科學(xué)語言觀，轉(zhuǎn)變壯漢雙語教育觀念

從深層次因素探析，武鳴縣壯漢雙語教育實施中存在問題的根源在于當(dāng)?shù)囟鄶?shù)的干部、群眾只是將壯語文學(xué)習(xí)作為漢語文學(xué)習(xí)的“拐棍”和“工具”，過于注重語言教育在應(yīng)試、升學(xué)、就業(yè)、對外交往等方面的實用性和功利性，對開展壯漢雙語教育的必要性和可行性認識不足。

因此，政府部門、學(xué)校和社會媒體應(yīng)采取有效措施，提高人們對少數(shù)民族語言文字資源的開發(fā)、利用和保護意識，促進廣大干部、群眾的語言觀念從“語言工具觀”“語言問題觀”轉(zhuǎn)向“語言資源觀”。首先，政府部門和社會媒體應(yīng)加強政策引導(dǎo)和輿論宣傳，提高人們對少數(shù)民族語言文字資源重要性的認識，擴大民族語文的社會影響，在社會大眾中逐步樹立科學(xué)的語言觀念;其次，有關(guān)部門應(yīng)積極進行立法和行政干預(yù)，制定切實可行的少數(shù)民族語言文字資源開發(fā)、利用和保護的政策法規(guī);再次，學(xué)校教育應(yīng)注重將少數(shù)民族語言文字作為一種重要的教育資源和課程資源加以重點開發(fā)、利用。

(二)繼續(xù)貫徹和完善壯漢雙語教育政策

2012年12月，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳下發(fā)《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門關(guān)于進一步加強壯漢雙語教育工作意見的通知》，對推動廣西壯漢雙語教育發(fā)展具有重要的政策指導(dǎo)作用。我們建議在此基礎(chǔ)上繼續(xù)貫徹和完善壯漢雙語教育政策。

第一，在立法層面上，建議以全國人民代表大會或國務(wù)院的名義立法或出臺具有高度權(quán)威性的《民漢雙語教育法》或《少數(shù)民族地區(qū)雙語教育實施辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，以保障民漢雙語教育政策的有效實施，使雙語教育政策能夠做到有法可依，規(guī)范管理。

第二，在政策執(zhí)行監(jiān)督層面上，建議以自治區(qū)教育廳牽頭聯(lián)合自治區(qū)民委、民語委、人事廳、財政廳等單位，成立一個自治區(qū)級的“民族教育(壯漢雙語教育)監(jiān)督管理小組”，定期對壯族雙語教育政策的執(zhí)行過程和結(jié)果進行監(jiān)督管理，保證有關(guān)壯漢雙語教育政策的有效實施。

第三，在相關(guān)配套政策的落實層面上，建議:(1)教育行政部門應(yīng)依據(jù)實際情況增設(shè)壯漢雙語教師專門崗位編制;(2)可研究制訂少數(shù)民族語言考試加分實施試行辦法，規(guī)定通過相應(yīng)的少數(shù)民族語言水平考試者，可享受適當(dāng)?shù)闹锌几呖紗为毤臃执?如加5－10 分);(3)同等條件下，在工作量審核、職稱評定、教學(xué)評優(yōu)等方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮壯文教師。

(三)設(shè)計和實施多樣化的壯漢雙語教育模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于壯族地區(qū)語言環(huán)境及壯族兒童語言習(xí)得(入小學(xué)前)順序的變化，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的壯族學(xué)生的壯語基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出多樣化的差異。因此，教育行政部門應(yīng)根據(jù)壯族地區(qū)不同的語言環(huán)境、壯族學(xué)生語言使用情況的差異性以及學(xué)校師資、教材等條件，做好頂層設(shè)計規(guī)劃，制訂和提供多樣化的壯漢雙語教育模式，供不同類型、不同層次的學(xué)校和班級采用。

教育行政部門和學(xué)校在壯漢雙語教育模式的選擇上，應(yīng)充分尊重當(dāng)?shù)貕炎鍖W(xué)生和家長的意愿，并為不同模式的學(xué)習(xí)者提供合格的師資、課程、教材等教育資源，保證壯漢雙語教育的質(zhì)量?？晒炎宓貐^(qū)中小學(xué)選擇實施的壯漢雙語教育模式應(yīng)包括以下幾類:(1)傳統(tǒng)的壯漢雙語單文教學(xué)模式(不加授壯語文課程);(2)壯文實驗小學(xué)的壯漢雙語文同步教學(xué)模式;(3)壯文中學(xué)的以漢語文授課為主，加授壯語文必修課的模式;(4)新式的以漢語文授課為主，加授壯族語言文化必修課或選修課的模式(可在部分小學(xué)、初中及高中實施);(5)以壯語文授課為主的學(xué)前壯漢雙語教學(xué)模式。

(四)完善壯漢雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機制

第一，保障壯漢雙語教育具有穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道，完善壯漢雙語教師的培養(yǎng)制度。2013年10月，自治區(qū)教育廳等單位頒布實施《廣西壯族自治區(qū)小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計劃》，從2014－2018年每年培養(yǎng)100 名小學(xué)壯漢雙語教師。我們建議設(shè)立“小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)庫”，由自治區(qū)教育廳民教處和有關(guān)培養(yǎng)院校安排專門人員，及時了解、檢查、監(jiān)督和反饋有關(guān)信息，對這些定向培養(yǎng)的師范生進行科學(xué)管理和跟蹤研究，不斷完善壯漢雙語教師的培養(yǎng)制度。

第二，完善壯漢雙語教師的培訓(xùn)機制，不斷提高在職雙語教師的教育教學(xué)水平。(1)每年定期安排所有雙語教師外出學(xué)習(xí)和進修，加強培訓(xùn)期間的教師管理，對培訓(xùn)后教學(xué)效果有明顯提高的教師給予獎勵，鼓勵、支持雙語教師的自主學(xué)習(xí);(2)加強校際、地區(qū)之間壯漢雙語教師的交流與合作，建設(shè)“壯漢雙語教師科研共同體”，每個縣(市)建立一所壯漢雙語教師培訓(xùn)工作站。

(五)積極開發(fā)具有民族文化特色的壯文教材

近年來，除修訂原有的壯漢“同步教材”外，自治區(qū)教育廳民族教育處重點組織有關(guān)人員完善“二類模式”壯語文地方教材的研發(fā)，2014年7月該套新教材已編印完成學(xué)前班和小學(xué)一、二年級部分并投入有關(guān)學(xué)校使用，其他年級的教材還正在編寫中。

我們建議，一是在保證壯漢同步編譯教材質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)壯文鄉(xiāng)土教材(包括地方教材和校本教材)和輔助讀物，使雙語教材在內(nèi)容和形式上能夠較好體現(xiàn)民族和地方特色;二是積極探索開發(fā)壯漢雙語教育多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如通過錄制壯語歌曲或借助《壯語900句》等視頻、音頻課件來輔助課堂教學(xué)。

［1］廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計局.廣西2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報［EB/OL］.(2011－07－01)［2015－01－03］.http://www.gxtj.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpc/201107/t20110701_ 2168.html.

［2］武鳴年鑒編纂委員會編.武鳴年鑒·2012［M］.南寧:廣西人民出版社，2013.

［3］王遠新.中國民族語言學(xué):理論與實踐［M］.北京:民族出版社，2002.

［4］滕星，海路.壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑［J］.廣西民族研究，2013(2).

［5］滕星.壯漢雙語教育的問題及轉(zhuǎn)向［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2012 (4).