舒宗禮，蒲長(zhǎng)玲

（1.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000；2.湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)，湖北 咸寧 437400）

我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

舒宗禮1，蒲長(zhǎng)玲2

（1.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000；2.湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)，湖北 咸寧 437400）

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)社會(huì)體育人才需求等進(jìn)行分析，認(rèn)為從全國(guó)范圍來(lái)看，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)。因此，應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校類(lèi)型科學(xué)定位人才培養(yǎng)模式，結(jié)合完全學(xué)分制進(jìn)行多層次課程體系設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容和時(shí)間安排，整合與優(yōu)化課程體系，重視實(shí)踐教學(xué)和非教學(xué)培養(yǎng)途徑，從而提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵式發(fā)展

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全民健身事業(yè)的蓬勃興起對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)（《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》調(diào)整為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)”）人才的需求，我國(guó)于20世紀(jì)90年代初期設(shè)置社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，目前全國(guó)高等院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到212個(gè)［1］。然而，粗放式的數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張、辦學(xué)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)規(guī)格不明確、專(zhuān)業(yè)方向和課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色、重理論傳授輕實(shí)踐環(huán)節(jié)、缺乏專(zhuān)業(yè)師資、教材匱乏、教學(xué)與管理模式陳舊等問(wèn)題嚴(yán)重影響了社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展［2］。2014年，教育部公布全國(guó)就業(yè)率較低的15個(gè)專(zhuān)業(yè)中，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)不幸名列其中，排在第4位，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革顯得必要而緊迫。因此，本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法，以“十八大”報(bào)告提出的“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以社會(huì)體育職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，旨在為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

1 構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則

1.1 社會(huì)需求導(dǎo)向原則 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要是構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)［2］。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須建立在社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展條件的最佳結(jié)合點(diǎn)上，必須面對(duì)社會(huì)、面向職業(yè)市場(chǎng)需求，所培養(yǎng)出的人才應(yīng)有明顯的針對(duì)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性及開(kāi)拓性。在制訂培養(yǎng)目標(biāo)和措施時(shí)，必須正視區(qū)域社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，明確人才市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)格，社會(huì)需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。

1.2 以學(xué)生為主體原則 高等教育的最終目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此在設(shè)計(jì)關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要把受教育者的主體地位放到第一和核心的位置來(lái)考慮。如加大學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)、課程的自主權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)課程；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供充分的條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其實(shí)踐能力等。

1.3 協(xié)調(diào)性原則 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，要從模式組成的各個(gè)方面通盤(pán)考慮、協(xié)同發(fā)展，靠單一的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。首先，人才培養(yǎng)模式的改革必須和教學(xué)環(huán)境（硬、軟不可偏廢）相互適應(yīng)、和諧發(fā)展；其次，人才培養(yǎng)模式要貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)計(jì)劃和課程體系模式、教學(xué)組織模式、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。

1.4 適度超前性原則 通過(guò)最近召開(kāi)的幾屆“全國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上了解到，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也很正常。因?yàn)樯鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦本身具有一定超前性，著眼于未來(lái)社會(huì)需求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)還處于轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)對(duì)人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，況且不同地域?qū)ι鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量也存在很大差異。如僅從某專(zhuān)業(yè)的一次性就業(yè)率較高而忽視對(duì)原有培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整的話(huà)，那么這一模式的不適應(yīng)性將隨著轉(zhuǎn)型期的結(jié)束凸顯出來(lái)。因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)以發(fā)展的眼光，預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進(jìn)人才模式的完善。

2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育在一定程度上可以歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標(biāo)）和“怎么樣培養(yǎng)”（培養(yǎng)的方式途徑）兩方面的問(wèn)題，兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式是根據(jù)國(guó)家的教育方針和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運(yùn)行方式［3］。這些運(yùn)行方式在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。它貫穿了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)計(jì)劃模式、教學(xué)組織形式、非教學(xué)途徑，他們組成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。

2.1 專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志 培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)方向和要求，以及學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向［4］。我們通過(guò)對(duì)我國(guó)部分高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研可以確定為培養(yǎng)“管理型”、“經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)型”、“技能指導(dǎo)型”人才。但通過(guò)調(diào)研關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的論文文獻(xiàn)又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者認(rèn)為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛模糊而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率低下［5］。難道真正是因?yàn)榘雅囵B(yǎng)目標(biāo)定位于體育經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)體育指導(dǎo)人才的培養(yǎng)就導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)率低下嗎？其實(shí)不然。前面已提及學(xué)生就業(yè)率低是多方因素綜合作用的結(jié)果。實(shí)際上，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的人才是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們要謹(jǐn)防又走過(guò)去那種“對(duì)口培養(yǎng)”的老路，逆勢(shì)而行。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我們認(rèn)為，培養(yǎng)具有“一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才”才是大勢(shì)所趨！

首先，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才具備較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育經(jīng)營(yíng)能力、行政管理能力、群眾體育指導(dǎo)能力、體育教學(xué)和科研能力，不同的學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)突出發(fā)展集中能力組合，將自己的“長(zhǎng)板”發(fā)揮到極致。正如趙立［6］所言我們只是有“優(yōu)先級(jí)”的思考而已。其次，鼓勵(lì)學(xué)生跨相鄰學(xué)科、專(zhuān)業(yè)選修課程，使社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才具備適宜的知識(shí)相關(guān)度。最后，打破過(guò)去那種學(xué)生還未走進(jìn)大學(xué)校門(mén)就確定專(zhuān)業(yè)的硬性做法，放寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)。在這方面，湖北大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的做法就很有參考意義和借鑒價(jià)值。即本科教育按體育學(xué)學(xué)科大類(lèi)招生及培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)校后學(xué)院統(tǒng)一管理，以體育學(xué)大類(lèi)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，在體育學(xué)范圍內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，在前1.5a按體育學(xué)大類(lèi)培養(yǎng)之后由學(xué)生根據(jù)本人的意愿、專(zhuān)業(yè)興趣、就業(yè)去向等因素，以及社會(huì)需求和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，選擇具體專(zhuān)業(yè)方向再攻讀2～3年畢業(yè)。事實(shí)證明，放寬專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛力，無(wú)形之中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使得我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)90%，獲得用人單位的一致好評(píng)。

2.2 課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，必須在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)分工的需要，必須從改革開(kāi)放的視角出發(fā)，以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高度來(lái)看待業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一、學(xué)生技能培養(yǎng)與素質(zhì)全面提高的統(tǒng)一。我們認(rèn)為，建立基礎(chǔ)化的、綜合化的、結(jié)構(gòu)化的課程體系是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，許多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)此做過(guò)大量的研究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有科研成果的調(diào)研分析，項(xiàng)立敏［7］所構(gòu)建的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系比較符合我們的思路，能夠體現(xiàn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)化、綜合化和結(jié)構(gòu)化特征。即：社會(huì)體育人才培養(yǎng)實(shí)施“平臺(tái)式”教育，設(shè)置通識(shí)教育課程、平臺(tái)課程、6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程、任意選修課程，并在基礎(chǔ)平臺(tái)課程中增加教育、教學(xué)類(lèi)通識(shí)教育，在實(shí)施“通才”教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力，專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)實(shí)行“導(dǎo)師制”，從而建立層次化、多樣化、綜合化、小型化的人才培養(yǎng)模式。

2.3 教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù) 教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖和模式。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃可以分為2個(gè)培養(yǎng)階段（圖1），第1個(gè)階段，基礎(chǔ)教育階段：基本任務(wù)是強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)修養(yǎng)；第2個(gè)階段，專(zhuān)業(yè)教育階段：基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必要的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，并根據(jù)自己的選擇拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)面。兩個(gè)階段相互銜接、循序漸進(jìn)。

圖1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，我校極其鼓勵(lì)和支持社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事第2專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的改革和實(shí)踐已形成我校辦學(xué)特色：1）多推薦學(xué)生選擇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的母學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、旅游學(xué)、休閑學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)；2）學(xué)習(xí)第2專(zhuān)業(yè)必須高質(zhì)量地完成本專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。但為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成2個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，在第2專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教育階段、專(zhuān)業(yè)教育階段減少與第1專(zhuān)業(yè)共同的課程（如公共基礎(chǔ)課等）；3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)綜合能力的集中體現(xiàn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般要兼顧2個(gè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)的要求，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，反映復(fù)合型人才的特點(diǎn)；4）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)間，但一般不超過(guò)2年。

2.4 教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié) 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式最終還是要在教學(xué)實(shí)踐中建立起來(lái)。教學(xué)過(guò)程一般是沿著三個(gè)方面展開(kāi)的：一是從學(xué)生的認(rèn)知水平、能力及興趣出發(fā)；二是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)；三是從教學(xué)方法出發(fā)［8］。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也要將這3個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

學(xué)生經(jīng)過(guò)接受1.5年的“平臺(tái)式”教育之后，對(duì)體育學(xué)科各專(zhuān)業(yè)基本有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后選擇社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可該專(zhuān)業(yè)并表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。因此，在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育階段，一要本著因材施教的原則，實(shí)行分層管理，使學(xué)生在有一定的基礎(chǔ)后向多樣化、特長(zhǎng)化方向發(fā)展；二要在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)生內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生人格和心理的完善和健全，注重學(xué)生認(rèn)知能力和方法論的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮及生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的訓(xùn)練；三要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，從教會(huì)到會(huì)學(xué)，從單向傳授到雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，積極推行案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。另外尤其要重視發(fā)揮圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)改革中的支撐作用以及認(rèn)識(shí)到改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加多樣化。

2.5 實(shí)踐訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的有效途徑 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)本身屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)是該專(zhuān)業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，是社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的期望目標(biāo)，是學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需要。據(jù)此，我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近6年的教學(xué)改革和實(shí)踐，已經(jīng)形成相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.5.1 建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ) 在校內(nèi)，部分體育場(chǎng)館、校辦產(chǎn)業(yè)、后勤服務(wù)中心的經(jīng)營(yíng)管理，部分體育賽事的經(jīng)營(yíng)策劃、招商引資等都為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生留有崗位；在校外，本著“為企業(yè)賺取合理利潤(rùn)，為學(xué)生獲得鍛煉空間”的理念，以“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式與長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)建立長(zhǎng)期溝通合作機(jī)制，簽訂合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)基地真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)的切入點(diǎn)，最終雙方達(dá)到“雙贏”。

2.5.2 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的核心 我校在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。從基本運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)調(diào)查方法、群眾體育指導(dǎo)能力、體育經(jīng)營(yíng)與管理能力、科學(xué)研究等方面入手，重視實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織、評(píng)價(jià)和管理，構(gòu)建一套具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.5.3 師資隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵 我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)為了確保課程目標(biāo)的高水平，要求專(zhuān)（兼）職教師應(yīng)該全部具有碩士或博士學(xué)歷，或具有市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常年邀請(qǐng)商學(xué)院的教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)，或聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名體育公司的高層管理者作為客座教授，組建了一支以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合的課程教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.5.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的保障 我校根據(jù)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋情況不斷完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，建立了相關(guān)制度來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程及其中間環(huán)節(jié)的實(shí)施。

2.6 非教學(xué)培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)的重要載體 大學(xué)生在校期間要做好3件事：“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”?！白鋈恕北环诺綐O其重要的地位，離開(kāi)做人，要想做其他只能是一句空話(huà)，成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。然而，要想做好人，僅僅依靠教學(xué)途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注重非教學(xué)途徑（以校園文化建設(shè)為主）的培育可能會(huì)收到意想不到的效果。一方面，鼓勵(lì)每1位社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少加入1個(gè)社團(tuán)，積極參加社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，充分鍛煉獨(dú)立意識(shí)，磨練意志，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，體育院系或社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)要定期舉辦文化素質(zhì)的系列講座、體育文化節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)以及學(xué)術(shù)科研方面的報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、演示會(huì)、學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和不斷調(diào)整的過(guò)程，需要結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的個(gè)性需求而不斷創(chuàng)新。無(wú)論采用何種培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的核心要素都是保持相對(duì)穩(wěn)定的，如培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等共同致力于培養(yǎng)具有健全人格并有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。

［1］舒宗禮，夏貴霞，楊斌.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（2）：115-119.

［2］劉勇，易欽仁，張麗麗.社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式的研究［J］.湖北體育科技， 2002，21（3）：266-267.

［3］龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：125—127.

［4］中國(guó)學(xué)生教育管理大辭典［M］.北京：北京師范學(xué)院出版社， 1991：93-97.

［5］馬維平，許曉音.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求［J］.體育學(xué)刊，2005，12（4）：7-73.

［6］趙立.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)十大問(wèn)題的思考［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（6）：1-5..

［7］項(xiàng)立敏，劉曉偉.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課程體系構(gòu)建［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（12）：1676-1679 .

［8］梁金印.對(duì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)思考［J］.北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002，17（1）：83-85.

Construction and Innovation of Social Sports Guidance and Management Talent Cultivation Mode in China

SHU Zong-li1， PU Chang-ling2
（1.College of Physical Education， Hunan City University， Yiyang 413000， Hunan China；2. No.1 High School in Tongcheng County， Xianning 437400， Hubei China）

Adopting methods of literature consultation and interview， this thesis analyses current situation of social sports guidance and management professional talent cultivation， as well as social demand of social sports talent in China. In nationwide perspective， social sports guidance and management professional talent cultivation mode do not adapt to social demand. Talent cultivation is lack of pertinence. Therefore， oriented by social demand for talent， determining talent cultivation mode scientifically according to market demand and school type， implementing multi-level course system construction combining complete credit system， adjusting course content and time arrangement， integrating and optimizing course system， emphasizing on practical teaching and non-teaching cultivation path， so as to improve pertinence and effectiveness of social sports guidance and management professional talent cultivation.

social sports guidance and management major； talent cultivation mode； connotative development

G807.01

A

1004-7662（2015 ）06- 0037- 04

2015-04-22

湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘城院發(fā)〔2014〕30號(hào)）。

舒宗禮，副教授，博士研究生，研究方向：學(xué)校體育和體育經(jīng)濟(jì)。