劉晶晶

一、存在的理由

1.語(yǔ)言運(yùn)用被語(yǔ)言知識(shí)操練取代

英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是交流，也就是能夠運(yùn)用語(yǔ)言。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，教師運(yùn)用與操練混淆。操練只是為了幫助更好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，它是一項(xiàng)性的教學(xué)活動(dòng)，而運(yùn)用則是真正的對(duì)語(yǔ)言的掌握。暫時(shí)性的操練能夠幫助學(xué)生記憶，但是長(zhǎng)久的操練只會(huì)混淆學(xué)生，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。如在介紹句型“May I have …？”“This …is for …”的時(shí)候，教師就根據(jù)課本上的幾個(gè)句子，讓學(xué)生反復(fù)的讀，但是卻忽略了將句型運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間有差異

在教學(xué)活動(dòng)中教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)。但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師很難制約場(chǎng)面，造成學(xué)生只顧玩鬧的場(chǎng)面。有時(shí)教師還會(huì)為了教學(xué)內(nèi)容的豐富性而刻意安排過(guò)多的教學(xué)計(jì)劃，使得難度提高，學(xué)生接受。

3.教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)生作為主體的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生接受的知識(shí)，才能算是真正的教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師將自己設(shè)定為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂效率低。如“一言堂”“照本宣科”等。

4.教師在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注太少

學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力都有著一定的差距，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這就務(wù)必會(huì)產(chǎn)生一批學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生，但是教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越大，造成整個(gè)班級(jí)成績(jī)的下降。因此如何解決這些存在的理由，是英語(yǔ)教學(xué)中解決的理由。

二、解決的策略

1.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教師所用的語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，尤其是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。教授英語(yǔ)的教師要具備一定的雙語(yǔ)能力，有一定的英語(yǔ)知識(shí)，還有極強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)將聽(tīng)到的中文轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的能力。這就要求英語(yǔ)教師有學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的教育理論知識(shí)。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不僅限于在學(xué)習(xí)用具中的使用，可以拓展延伸到的生活中。這時(shí)候教師在課堂教學(xué)過(guò)程中迅速的反應(yīng)，然后拓展延伸出去。因此，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式有待轉(zhuǎn)變，推行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和新的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教師，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的理由。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響占有非常的作用，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、句子表達(dá)來(lái)進(jìn)行授課，盡可能多的讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話交流。如在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本的單詞已經(jīng)學(xué)了，教師可在教室各處的物品上，貼上英語(yǔ)小卡片，如黑板blackboard、電視watch TV、桌子desk、椅子chair、書(shū)包bag、練習(xí)本copybook等。還可以在用課室空間中張貼英語(yǔ)海報(bào)，如附上漫畫(huà)的情景對(duì)話，如新同學(xué)第一次見(jiàn)面“How do you do！”如很久沒(méi)有見(jiàn)面，再見(jiàn)的時(shí)候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)和標(biāo)記，如“Safety First 安全第一”等，做到課堂英語(yǔ)化，將日常生活中的母語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，這樣就能夠使學(xué)習(xí)的效率事半功倍，真正的讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的地步。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)有效，體現(xiàn)學(xué)生主體作用

上面提到教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)超出制約范圍，使課堂教學(xué)繼續(xù)；以及為了豐富課堂內(nèi)容，堆積活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容偏難，這些造成活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性低下的理由。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重活動(dòng)實(shí)效性，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。比如，一位老師講“In a toy shop”時(shí)，他沒(méi)有直接進(jìn)入到對(duì)toy的介紹，而是先從同學(xué)們熟悉的數(shù)字入手，用數(shù)字來(lái)表達(dá)人民幣的數(shù)字，接著再展示圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)剛剛回憶的數(shù)字以及現(xiàn)在所學(xué)的新單詞，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。接著教師按照每個(gè)玩具的價(jià)格卡片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照卡片上的價(jià)格，讓學(xué)生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。

4.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不要過(guò)多計(jì)較學(xué)生的錯(cuò)誤與缺失，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性給予充分考慮，正確認(rèn)識(shí)個(gè)性，個(gè)性發(fā)展與表現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和潛能，做到因材施教。如在教學(xué)的過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，合理分配小組成員，讓成績(jī)稍差的學(xué)生負(fù)責(zé)speaking與成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)talking，互相搭配，合作學(xué)習(xí)，在互相配合的過(guò)程中達(dá)到互相進(jìn)步的目標(biāo)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不同理由采取不同的教學(xué)策略，使理由性的被解決，是提高教學(xué)效率的有效手段。