王晗晴

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初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究

王晗晴

摘要：自主合作學(xué)習(xí)是新課程背景下提倡的一種新型教育教學(xué)方式，主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)中的主人，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。新課程視野下，教育法明確指出了語文課程要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)能力的特點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。這就暗示我們，在語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動學(xué)習(xí)的客體、裝知識的容器，而要深入研究教材挖掘出潛在的探究性資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主合作；學(xué)習(xí)探究；課堂教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生主動的、合作式的學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的自控能力、自我強化以及自我指導(dǎo)的意識，較傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式而言，更加注重學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展。尤其是語文教學(xué)活動中勢必是離不開學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇自主合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體地位。通過自主合作式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的愿望，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

一、利用教材互相交叉知識滲透培養(yǎng)

語文的綜合性比較強，教材涉及的知識內(nèi)容比較廣泛，歷史、地理、化學(xué)、物理等知識都有滲透，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的知識交叉中自主合作學(xué)習(xí)，不僅有利于增加學(xué)生的理解能力，拓寬視野，還能提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。如：教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時，古代人由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，對一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生恐懼心理，將物理現(xiàn)象中“海市蜃樓”、“鳴沙”當(dāng)成是有妖魔在作怪，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主合作過程中探究沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”、“鳴沙”的原因，了解光的折射及其產(chǎn)生條件，并讓學(xué)生說說在自然界的其他物理現(xiàn)象（如：丁達(dá)爾效應(yīng)）拓展知識技能，開闊視野，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中感受語文的魅力，感嘆造物主的偉大，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，感恩萬物，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀，促進(jìn)他們德、美、體、智等多方面的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)大批的新型人才，實現(xiàn)民族富裕。

二、利用疑點培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)

張載曾說過：“在可疑而不疑者不曾學(xué)。學(xué)則須疑?！边@就昭示我們疑問在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在疑問中思考、談?wù)撆c求解達(dá)到自主、合作與探究學(xué)習(xí)的目的。對此，在初中語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)置疑點，激勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見。對于學(xué)生提出的疑點問題，教師要做到知而不言、達(dá)而不明，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，在小組合作探究中解惑，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。如：在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，有學(xué)生在曹劌與魯莊公的對話中表示有疑問，曹劌問魯莊公“何以戰(zhàn)？”，曹劌對曰：“可以一戰(zhàn)？”，按照常規(guī)魯莊公不應(yīng)當(dāng)回答曹劌關(guān)于兵馬裝備的具體數(shù)字嗎？而魯莊公的回答顯得有點答非所問。那么是教材有誤還是學(xué)生有誤呢？這時，教師不要急于下結(jié)論進(jìn)行評判，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分組合作自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生查閱資料，翻閱書籍，加入討論。幾分鐘之后，學(xué)生得出了結(jié)論，教材沒錯。理由則是因為“曹劌問的是準(zhǔn)備條件而非裝備，而魯莊公也對此做了三個方面的回答：（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人；（2）犧牲玉帛，弗敢加以，必以信；（3）小大之獄，雖不能察，必以情，所以曹劌說：“可以一戰(zhàn)”。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中完成從質(zhì)疑到釋疑的探究，收獲成功的喜悅，而這種喜悅是教師所不能體會的。同時，也促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識，樹立了正確的價值觀、人生觀，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的心理。

三、創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造自主合作學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是傳授者和接受者的關(guān)系，很少有互動與合作的機會。在新課程改革的教育教學(xué)體系下，強調(diào)教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力時，教師要放下架子，親近學(xué)生，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與組織者。在實踐教學(xué)中，教師要做到多鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生，講課要富于感情，做到教學(xué)相長，因材施教的教學(xué)理念。如：在教學(xué)《再別康橋》一文時，教師可以設(shè)置這樣幾個問題來導(dǎo)入新課：（1）請同學(xué)們說出自己知道的英國知名大學(xué)的名字（2）同學(xué)們知道康橋嗎？（3）同學(xué)們想不想知道泰戈爾訪華時誰給他做的翻譯？這幾個問題的設(shè)置會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，使得每位學(xué)生都能積極地參與到討論中來，乘機教師也加入討論中，講講自己所了解的英國以及英國知名大學(xué)的背景，并附上圖片，在探究中拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生熟悉課文的情況下，要求學(xué)生從形式上鑒賞本文并針對此提出三個問題：（1）找出本文的韻腳（2）全文分為幾節(jié)？每節(jié)有多少字?jǐn)?shù)？（3）找出詩歌所描寫的意象。讓學(xué)生在分組中自主合作學(xué)習(xí)，感受詩歌所體現(xiàn)出來的音樂美、建筑美與繪畫美。

總而言之，在初中語文教材中有許多可以探究的資源，它們對培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視對教材的研究，深入教材，挖掘教材，注重各個學(xué)科之間的交叉滲透。同時還要善于設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者而共同努力。

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（作者單位：江蘇省南京市營防中學(xué)）