劉黔敏 肖方方

（1四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，成都，610066）（2杭州文苑幼兒園，杭州，310012）

·課程與教學(xué)·

大班幼兒入學(xué)心理期待研究*

劉黔敏1**肖方方2

（1四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院，成都，610066）（2杭州文苑幼兒園，杭州，310012）

研究者運(yùn)用結(jié)構(gòu)式訪談方法對104名大班幼兒的入學(xué)心理期待所進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對上小學(xué)的情感較復(fù)雜，不過大部分幼兒具有正向、積極的意愿。大班幼兒比較重視認(rèn)知與一般知識和技能、身體健康與運(yùn)動鍛煉等方面的入學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為幼兒園和小學(xué)在物質(zhì)環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學(xué)三個(gè)方面存在比較大的差異。大班幼兒比較關(guān)注小學(xué)的教育教學(xué)安排、環(huán)境狀況和作息時(shí)間安排。大班幼兒希望在入學(xué)準(zhǔn)備方面得到成人的幫助，尤其希望在認(rèn)知與一般知識和技能準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、生活習(xí)慣與自理能力培養(yǎng)方面得到成人的幫助。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

大班幼兒；入學(xué)準(zhǔn)備；心理期待

小學(xué)與幼兒園有著迥然不同的校園環(huán)境、課程設(shè)置和作息安排，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，對幼兒是一種挑戰(zhàn)。國內(nèi)已有的入學(xué)準(zhǔn)備研究大多是從成人視角展開的，基于幼兒自身視角的研究很少。李召存指出，一直以來，有關(guān)幼小銜接的研究都是由成人主導(dǎo)的，作為當(dāng)事人和主要利益相關(guān)者的兒童未能很好地發(fā)出自己的聲音，兒童話語的缺失對于整個(gè)幼小銜接工作來說是個(gè)缺憾?！?〕傾聽幼兒的聲音，了解他們在入學(xué)準(zhǔn)備過程中的真實(shí)想法，對促進(jìn)幼小銜接各主體之間的溝通和交流有重要意義。據(jù)此，本研究通過訪談的方式對大班幼兒的入學(xué)心理期待進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

本研究采用結(jié)構(gòu)式訪談法，分大班上、下學(xué)期，對浙江杭州市兩所幼兒園各2個(gè)大班的104名幼兒進(jìn)行了訪談，其中，A幼兒園共55名幼兒，男孩30名，女孩25名；B幼兒園共49名幼兒，男孩24名，女孩25名。訪談圍繞大班幼兒對上小學(xué)的感受和意愿、大班幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備和幼小差異的認(rèn)知、大班幼兒對小學(xué)的關(guān)注與期望以及大班幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面對成人的期望等四個(gè)方面展開（具體內(nèi)容見下表）。在訪談過程中，研究者根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平適當(dāng)改變提問方式，同時(shí)根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。對于態(tài)度方面的問題，采取人次統(tǒng)計(jì)方式；對于內(nèi)容方面的問題，采取頻次統(tǒng)計(jì)方式。最后，運(yùn)用SPSS 20.0對訪談資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒對上小學(xué)的感受和意愿

1.大班幼兒對上小學(xué)的感受：情感較復(fù)雜，大班下學(xué)期比上學(xué)期的心態(tài)更正向、積極

幼兒對上小學(xué)的情感直接影響幼兒對上小學(xué)的態(tài)度和入學(xué)后的適應(yīng)情況。訪談發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對上小學(xué)的感受（“覺得上小學(xué)怎么樣”）有積極的一面，也有消極的一面，有部分幼兒呈現(xiàn)出既消極又積極的復(fù)雜情感。其中，有60名幼兒用“很開心”“很高興”“很好”等含有積極情緒色彩的詞語來表達(dá)自己對上小學(xué)的感受；有18名幼兒用“還好”等詞語表達(dá)自己對上小學(xué)的感受；有14名幼兒對上小學(xué)的感受比較消極，如“很緊張”“有壓力”“不想去”；其余幼兒的感受比較復(fù)雜，如認(rèn)為上小學(xué)“很開心，但又有一些害怕”“很開心，但又有一些緊張”。

大班幼兒入學(xué)心理期待訪談表

對大班上學(xué)期和大班下學(xué)期調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，到了大班下學(xué)期，對上小學(xué)持積極情感的幼兒上升了近10%，而持消極態(tài)度的幼兒下降了11%左右。幼兒情感的微妙變化，可能與他們對小學(xué)的了解日益增多有關(guān)。

2.大班幼兒上小學(xué)的意愿較為積極，其影響因素依次為成就取向、關(guān)系取向和環(huán)境取向

為了解大班幼兒上小學(xué)的意愿（“想不想上小學(xué)”），研究者采用直接詢問方式對幼兒進(jìn)行訪談，并追問“為什么”，以了解影響幼兒上小學(xué)意愿的因素。結(jié)果表明，大班上學(xué)期有近70%的幼兒想上小學(xué)，下學(xué)期有約86%的幼兒想上小學(xué)，大班下學(xué)期幼兒對上小學(xué)的意愿更為積極，不想上小學(xué)和持中間態(tài)度的幼兒人數(shù)均有所減少。

研究者對幼兒上小學(xué)意愿的影響因素進(jìn)行了分析歸類，將其歸為成就取向、游戲取向、關(guān)系取向、環(huán)境取向和功利取向五個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)表明，其中，成就取向（占41.77%）、關(guān)系取向（占27.85%）和環(huán)境取向（占15.19%）是排在前三的影響因素，其他影響因素均未超過15%。持成就取向的幼兒希望上小學(xué)學(xué)到新的知識與本領(lǐng)。如，不少幼兒提到，“我想快點(diǎn)到小學(xué)學(xué)知識”“上小學(xué)可以學(xué)新本領(lǐng)”“很擔(dān)心考試考不了100分，不想去”，等等。有幼兒特別關(guān)注上小學(xué)后的人際關(guān)系變化，如有幼兒提及，“上小學(xué)可以認(rèn)識很多新朋友”“上小學(xué)后可能就要和現(xiàn)在自己班里的小朋友分開，所以不想去”“聽說小學(xué)老師有點(diǎn)兇，我不太想去”，等等。由此可以看出，人際關(guān)系也應(yīng)是幼小銜接的內(nèi)容之一，能否幫助幼兒在新環(huán)境中建立起親密、可信任的師生和同伴關(guān)系，會在很大程度上影響幼小銜接的成效。

（二）大班幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備和幼小差異的認(rèn)知

了解幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備和幼小差異的認(rèn)知，能夠?yàn)槲覀冇行ч_展幼小銜接工作提供更好的幫助。

1.大班幼兒比較重視認(rèn)知與一般知識和技能、身體健康與運(yùn)動鍛煉等方面的入學(xué)準(zhǔn)備

為考查大班幼兒對進(jìn)入小學(xué)所需能力的認(rèn)知，研究者用“你覺得上小學(xué)需要哪些本領(lǐng)”的提問對幼兒進(jìn)行訪談。通過分析和歸類，研究者發(fā)現(xiàn)，可將幼兒的回答分為認(rèn)知與一般知識和技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性與情緒發(fā)展、身體健康與運(yùn)動鍛煉、行為規(guī)范、生活自理能力共六類。

通過對幼兒回答頻次的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒回答最多的是認(rèn)知與一般知識和技能、身體健康與運(yùn)動鍛煉、行為規(guī)范與生活自理能力。其中，認(rèn)知與一般知識和技能被提及的頻次最高。幼兒多以學(xué)科知識的方式提及，如提到“會用鉛筆”“會拼音、認(rèn)字、寫字”“會做100以內(nèi)的加減法、乘法”“會背課文”“會寫作文”等。身體健康與運(yùn)動鍛煉被提及的頻次也比較高，如很多幼兒提到“要跑步很快”“會跳繩（跳一百幾十個(gè)或二百個(gè)）”“每天都有體育作業(yè)，完不成要被批評的”“跳繩要很快才行”等。這可能與幼兒平時(shí)經(jīng)?？吹叫W(xué)生在練習(xí)跳繩有關(guān)。

2.幼兒對小學(xué)與幼兒園差異的認(rèn)知主要在物質(zhì)環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學(xué)三方面

通過“你覺得幼兒園跟小學(xué)比起來，有哪些不一樣的地方”的問題，研究者試圖了解大班幼兒對小學(xué)與幼兒園之間差異的認(rèn)知情況。通過分析和歸類，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒提及的差異主要涉及物質(zhì)環(huán)境、教師和學(xué)生、生活作息、行為規(guī)范和課程與教學(xué)等五個(gè)方面，被提及最多的是物質(zhì)環(huán)境、行為規(guī)范、課程與教學(xué)。其中，在大班上學(xué)期，幼兒最關(guān)注的是幼兒園與小學(xué)之間行為規(guī)范的不同。如，不少幼兒提到，“小學(xué)到學(xué)校要早，不能遲到”“小學(xué)里不能請假”“上課時(shí)認(rèn)真聽講，不開小差，不看漫畫書，不睡覺”“小學(xué)里每天要穿校服，戴紅領(lǐng)巾，背書包”等。到了大班下學(xué)期，幼兒關(guān)注更多的是兩者在物質(zhì)環(huán)境方面的差異。如，有幼兒提到，“小學(xué)教學(xué)樓更高，教室很大，很多，窗戶也很多”“小學(xué)的桌椅是一排一排的，兩個(gè)人坐一張桌子”“小學(xué)的廁所一層樓一個(gè)”“黑板不是推推的，是直接掛在上面的”“操場更大，有足球場和籃球場，跑道是圓形的”等。這可能與幼小銜接活動的開展有關(guān)。一般幼兒園會在大班下學(xué)期開展系統(tǒng)的幼小銜接活動，包括帶幼兒參觀小學(xué)等，所以幼兒對小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境有了較多的了解。對幼兒園與小學(xué)在課程與教學(xué)方面的差異，幼兒一直比較關(guān)注。

（三）大班幼兒對小學(xué)的關(guān)注與期望

為了更好地了解大班幼兒對小學(xué)的關(guān)注與期望，研究者以“你想不想知道小學(xué)的事情”“想知道哪些事情”等問題來對幼兒進(jìn)行訪談。通過分析和歸類，研究者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對小學(xué)的教育教學(xué)安排、環(huán)境狀況和作息時(shí)間安排的關(guān)注度較高。其中，大班上學(xué)期關(guān)注度較高的是教育教學(xué)安排、作息時(shí)間安排和環(huán)境狀況。幼兒好奇，“想知道小學(xué)上課是怎么樣的”“為什么小學(xué)里必須要認(rèn)識那么多字，而且還要一分鐘跳那么多次繩子”“學(xué)不學(xué)英語，學(xué)不學(xué)鋼琴，學(xué)不學(xué)跆拳道”“會不會舉行跑步比賽”“他們的作業(yè)怎么寫的”。到了大班下學(xué)期，幼兒還會關(guān)注教師和學(xué)生方面的差異。不少幼兒提到，“小學(xué)老師會不會打人或者比較嚴(yán)格”“小學(xué)是幾點(diǎn)放學(xué)的”，等等。這可能同樣與大班上學(xué)期對小學(xué)情況的了解還較少，大班下學(xué)期對小學(xué)的了解已較深入有關(guān)，所以大班上學(xué)期，幼兒傾向于關(guān)注顯性差異，到了下學(xué)期，幼兒開始關(guān)心起人際關(guān)系之類的隱性差異來。不過，無論上學(xué)期還是下學(xué)期，幼兒對小學(xué)教育教學(xué)安排的關(guān)注度都很高。

（四）大班幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面對成人的期望

從生態(tài)學(xué)視野看，幼兒是在家庭、學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)所構(gòu)成的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)中完成幼小銜接的，其中的各種關(guān)系都會對幼兒的幼小銜接產(chǎn)生影響。了解幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備方面對成人的期望，有利于成人為幼兒提供有效的支持。

1.幼兒表示需要成人的幫助

“要上小學(xué)了，你需要爸爸媽媽或者老師為你做些什么嗎？”面對這一問題，大部分幼兒表達(dá)了希望獲得成人幫助的意愿。特別是大班下學(xué)期，75.86%的幼兒都明確表達(dá)了這一意愿。

2.幼兒對成人的期望包括認(rèn)知與一般知識和技能準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、生活習(xí)慣與自理能力培養(yǎng)等

對明確表示需要成人幫助的幼兒，研究者追問其想要得到哪些幫助。通過分析和歸類，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒對成人的期望主要包括認(rèn)知與一般知識和技能準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、生活習(xí)慣與自理能力培養(yǎng)三方面。其中，45.21%的幼兒表示希望在認(rèn)知與一般知識和技能準(zhǔn)備方面得到成人的幫助。不少幼兒提到，“上學(xué)第一天不懂的知識媽媽可以幫助我”“希望媽媽先教我一點(diǎn)小學(xué)的東西，這樣我可以學(xué)得更快一點(diǎn)”“很難的作業(yè)需要爸爸媽媽輔導(dǎo)”，等等。這在一定程度上反映了大班幼兒已經(jīng)開始初步感受到小學(xué)學(xué)業(yè)上的壓力。24.66%的幼兒希望在生活習(xí)慣與自理能力培養(yǎng)方面得到成人的幫助，如提到“要進(jìn)小學(xué)了，現(xiàn)在還有兩個(gè)月的時(shí)間，爸爸媽媽在兩個(gè)月的時(shí)間里要教我系鞋帶”“幫我改掉不好的習(xí)慣”等。另有30.14%的幼兒會對學(xué)習(xí)用品方面有明確的要求，如提到“爸爸媽媽要給我買文具盒、校服”“給我買一年級的書、鉛筆盒”“報(bào)名時(shí)還要交錢”等。在明確表示不需要成人幫助的幼兒中，一部分是因?yàn)檫€沒有考慮好自己有哪些事需要成人幫助，另一部分則是覺得自己已經(jīng)長大了，“不需要大人幫助了，我應(yīng)該自己的事情自己做了”。甚至有幼兒表示，“上了小學(xué)，我還要幫爸爸媽媽了”。

三、討論與建議

（一）重視家園配合和家長指導(dǎo)工作，避免家長向幼兒傳遞負(fù)面信息

訪談發(fā)現(xiàn)，大班幼兒很關(guān)注小學(xué)在教育教學(xué)方面的要求，也希望能在認(rèn)知與一般知識和技能準(zhǔn)備方面得到成人的幫助。這些都反映了幼兒對小學(xué)學(xué)業(yè)的擔(dān)憂。幼兒的擔(dān)憂是哪里來的？進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，家長可能向幼兒傳遞了一些負(fù)面信息，引發(fā)了幼兒這方面的擔(dān)憂。例如，有幼兒說：“我考試考不到一百分老師會不讓我回家的?！薄鞍l(fā)燒的時(shí)候帶點(diǎn)藥到小學(xué)里去。如果請假的話，老師要罵的?！庇變赫f的這些話很可能是從家長那里聽來的。這些不準(zhǔn)確乃至負(fù)面的信息容易讓幼兒對小學(xué)和小學(xué)教師形成先入為主的不良印象，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)之后良好師生關(guān)系的建立。

由此可見，在幼小銜接過程中，在關(guān)注幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的同時(shí)，要關(guān)注家園配合和家長指導(dǎo)工作。教師可以利用家長會、家園親子活動時(shí)間，多向大班幼兒家長宣傳科學(xué)的幼小銜接理念，緩解家長的焦慮情緒，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，以幫助幼兒順利完成幼小銜接。

（二）關(guān)注幼小雙向銜接

從幼兒對入學(xué)期待的回答可見，幼兒對上小學(xué)存在一些認(rèn)識誤區(qū)。這些誤區(qū)可能與幼兒所處的生態(tài)環(huán)境有關(guān)。眾所周知，幼小銜接不只是幼兒園向小學(xué)靠近，而是彼此都要作出相應(yīng)的改變。朱慕菊在《幼兒園與小學(xué)銜接的研究》中指出，如果學(xué)前期沒有做好社會性適應(yīng)和抽象邏輯思維的準(zhǔn)備，或者小學(xué)低年級對兒童社會性適應(yīng)能力和抽象邏輯思維提出過高的要求，都會引起幼小銜接適應(yīng)不良的問題。〔2〕由此可見，幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)共同努力。幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，有助于幼兒的更好過渡。

〔1〕李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）.

〔2〕朱慕菊.幼兒園與小學(xué)銜接的研究：研究報(bào)告〔M〕.北京：中國少年兒童出版社，1995.

A Study of 6 Years Old Children's Psychological Expectations for the Beginning of Primary School Education

Liu Qianmin1，Xiao Fangfang2
（1College of Teacher Education，Sichuan Normal University，Chengdu，610066）
（2Wenyuan Kindergarten of Hangzhou，Hangzhou，310012）

Using structured interview，the authors interviewed 104 6 year old children for their psychological expectations for the beginning of primary school education.The authors find that those children show complicated emotion toward that，but most children are quite positive.Before primary school education，6 year old children focus on issues like physical health，cognition，general knowledge and skills.They also believe there exist relatively larger differences between kindergarten and primary school in physical environment，codes of conduct，and curriculum and teaching.Those children also care about learning content，environment and daily time schedule in primary school.They hope to get support from adults for their school readiness，especially in cognition，general knowledge and skills，stationary，living habits and the cultivation of independence. Some relevant suggestions are put forward.

6 year old children；school readiness；psychological expectation

G612

A

1004-4604（2015）06-0016-04

*本文為2012年度教育部青年基金項(xiàng)目“道德人的生成與流變——解放后歷套中小學(xué)德育課教科書價(jià)值取向研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：12YJA880059。

**通訊作者:劉黔敏，博士，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，E-mail:liuqianmin@163.com