專欄

■教育日記

旅行是兒童感知這個(gè)世界的開始，是兒童對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生情感的契機(jī)，旅行過(guò)程能激發(fā)兒童的觀察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活適應(yīng)能力。

丁丁的長(zhǎng)途旅行

丁丁出生以后，除了走親戚，就是短途郊游，活動(dòng)范圍就在20平方公里內(nèi)。每次旅行，就是乘自己家里的汽車，一上車，丁丁就會(huì)悄無(wú)聲息，全神貫注地觀看窗外的景象，偶爾看到特別感興趣的車子會(huì)興奮地叫喊一聲“大車”，讓別人去關(guān)注。

旅行中，除了得到快樂(lè)的情緒，總有一些其他的收獲，如見到了一塊心儀的石頭，一片可愛的葉子，一根樹枝，等等。這些東西能讓丁丁把玩好一陣子。

去年暑假，丁丁有了長(zhǎng)途旅行的機(jī)會(huì)，跟他媽媽去青島游玩。這對(duì)丁丁來(lái)說(shuō)，真的是長(zhǎng)途旅行了。他要先乘自己家里的車去火車站，然后乘高鐵去虹橋機(jī)場(chǎng)，再乘飛機(jī)去青島，再乘高鐵回來(lái)。

新的交通工具著實(shí)調(diào)動(dòng)了丁丁高昂的興致。丁丁對(duì)高鐵的興趣在于它是一輛接一輛整齊地排列的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。甚至當(dāng)他在看圖畫書時(shí)，看到動(dòng)物的一排牙齒，也想到火車，并且說(shuō)是火車。說(shuō)明他抓住了火車的一個(gè)主要特征。丁丁多次隨他父母去火車站接我，在沒(méi)有乘坐火車前，多少有在百米之外看到火車開過(guò)的經(jīng)歷。但飛機(jī)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的事物，看到在停機(jī)坪上移動(dòng)的飛機(jī)，丁丁非常高興，看到跑道上高速躍起的飛機(jī)，他顯然驚訝而興奮，以至于在眾目睽睽之下，張開雙臂，學(xué)著飛機(jī)奔跑起來(lái)，嘴里還發(fā)出呼叫聲，表演一遍又一遍，全然無(wú)視圍觀的人群。

一個(gè)多月過(guò)去了，丁丁的興奮點(diǎn)還在火車和飛機(jī)上，只要在書里看到，他就會(huì)興奮起來(lái)，畫畫時(shí)經(jīng)常畫火車和飛機(jī)，運(yùn)動(dòng)時(shí)更經(jīng)常學(xué)火車和飛機(jī)。能有幾個(gè)興奮點(diǎn)，丁丁的旅行就值了。

對(duì)于不到兩歲的丁丁來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)途旅行也是有挑戰(zhàn)的。青島住處的沙發(fā)從形狀、大小看，跟家里的有相似之處，因此，丁丁很樂(lè)于在沙發(fā)上玩。一到晚上，要上床睡覺了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)床不是家里的床，跟家里的床差異太大了，丁丁就大哭，非要回到沙發(fā)上。無(wú)奈只能在沙發(fā)上睡著，然后抱到床上。這是丁丁的認(rèn)知，這是丁丁的秩序，現(xiàn)在無(wú)奈破壞了，他得慢慢適應(yīng)，只是等他適應(yīng)，旅行已經(jīng)結(jié)束。

丁丁的青島之行還有一個(gè)興奮點(diǎn)是大海。初到海邊，丁丁感覺到驚訝，有點(diǎn)拘束，沒(méi)有我們想像中那么興奮，他甚至都沒(méi)有下海。再次去海邊時(shí)，丁丁放松下來(lái)了，會(huì)觀察海灘上的人們，會(huì)觀察遠(yuǎn)處的大海，傾聽大海的聲音。更重要的是，丁丁已經(jīng)走進(jìn)海水里，開始玩沙了，變化莫測(cè)的沙和水是一個(gè)磁場(chǎng)，深深吸引著丁丁的注意力，他用手在沙水里拍、壓、挖、轉(zhuǎn)動(dòng)，沙水變出很多很多的形狀；他使用小桶、小鍬等工具玩沙，真是其樂(lè)無(wú)窮。丁丁也撿拾沙灘上的貝殼和石子，這些是他未來(lái)的一段時(shí)間里對(duì)大海的念想。一個(gè)多月后的今天，丁丁經(jīng)常要求播放他在大海邊玩耍的視頻，大海已經(jīng)印刻進(jìn)了他的心靈。

兒童的旅行是成長(zhǎng)的催化劑，每一次有兒童的旅行，都是兒童接觸大自然、感受現(xiàn)代社會(huì)生活和現(xiàn)代科技的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)該考慮兒童的興趣和需要，從交通工具的安排，到旅行地點(diǎn)的計(jì)劃，都要盡可能考慮兒童的特點(diǎn)，盡可能給兒童留下印記和念想。旅行是兒童感知這個(gè)世界的開始，是兒童對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生情感的契機(jī)，旅行過(guò)程能激發(fā)兒童的觀察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活適應(yīng)能力。當(dāng)然，旅行不是對(duì)兒童的教導(dǎo)，純粹教導(dǎo)導(dǎo)向的旅行會(huì)讓兒童產(chǎn)生旅行厭倦，旅行僅僅是讓兒童擁有與自然、社會(huì)環(huán)境相融的機(jī)會(huì)。

■教育視界

清華附小的《綱領(lǐng)》中強(qiáng)調(diào)，作為管理者，不僅要學(xué)會(huì)管理別人，也要學(xué)會(huì)被別人管理，這里就涉及一個(gè)承受負(fù)面情感的問(wèn)題——調(diào)控情緒。

怎樣儲(chǔ)蓄你的情感賬戶

竇桂梅現(xiàn)任清華附小校長(zhǎng)，教育學(xué)博士，全國(guó)特級(jí)教師，著有《玫瑰與教育》、《竇桂梅與主題教學(xué)》等專著。近幾年去國(guó)外學(xué)習(xí)，所觀所得集成《我的教育視界》一書。

我的師范同學(xué)來(lái)清華附小學(xué)習(xí)，一個(gè)月后，她總結(jié)：“你為人真誠(chéng)，懂情感管理?！庇盟脑捳f(shuō)，這情感管理體現(xiàn)在對(duì)教師好，給教師力所能及的福利——這都是給予教師職業(yè)的尊重。

我覺得，在情感管理中，管理者首先應(yīng)是一個(gè)有情感的人。學(xué)校生活如同家里過(guò)日子，沒(méi)有舌頭不碰牙的。一般情況下，學(xué)校中的沖突會(huì)有以下幾種情況：學(xué)校倡導(dǎo)的理念與個(gè)別老師的思想相左；校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)或中層觀點(diǎn)相左；管理者和被管理者在工作中因矛盾產(chǎn)生隔閡；班主任管理疏漏或與學(xué)生家長(zhǎng)看法不一致等。

剛剛當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，我心氣特高，急切地想把一切問(wèn)題解決掉。2011年學(xué)校進(jìn)行了整整三個(gè)月的抗震加固改造，而在9月1日學(xué)校必須開學(xué)！迫在眉睫的事情是，你必須把教室準(zhǔn)備出來(lái)，清理異味、擺桌椅、擦窗戶、打掃地面，這些都需要教師們來(lái)學(xué)校和工人一起勞動(dòng)。然而，就是在這個(gè)節(jié)骨眼上，有個(gè)別教師開始跟你唱反調(diào)。他們認(rèn)為，這是工人干的活，不應(yīng)該自己干，自己是教師，負(fù)責(zé)教書育人，不是來(lái)干活的。因此，有幾位請(qǐng)假不來(lái)，其中有一個(gè)老師好幾天都不來(lái)，甚至連本屬于她自己管轄范圍內(nèi)的活也不干。當(dāng)部門主管打電話給她時(shí)，該教師振振有詞地說(shuō)：“你是違反勞動(dòng)法，《教師法》中沒(méi)有規(guī)定教師周末上班，甚至打掃衛(wèi)生！”

面對(duì)這樣的情況怎么辦？扣除獎(jiǎng)金？在相關(guān)部門內(nèi)批評(píng)？要求作出檢討？說(shuō)心里話，這些措施顯得很蒼白、無(wú)力。這里提到的這位教師，在學(xué)校幾次年度考核中都名列倒數(shù)?？梢钥闯鲈摻處煹谋憩F(xiàn)不僅僅是針對(duì)此次大掃除，而是一貫的作風(fēng)。2012年正值該教師三年的合同考核到期。領(lǐng)導(dǎo)班子一致決定：解聘！這可是一個(gè)令人頭疼的大問(wèn)題。該教師年齡大，在學(xué)校工作也已十年之久。解聘已經(jīng)提出，我們經(jīng)歷了三個(gè)月反反復(fù)復(fù)的矛盾聚焦，該教師寫標(biāo)語(yǔ)向我們示威，還把我告到法院、大學(xué)校長(zhǎng)及相關(guān)部門那里。

但是，決定的事情不能后悔！校方挺著壓力和威脅，堅(jiān)持不再續(xù)聘。但我還是念著該教師這幾年在附小的“情分”，盡力幫助她找到適應(yīng)她的其他單位。又是幾度周折，我終于幫助她找到了一個(gè)接收部門。在去那個(gè)單位報(bào)到的前一天，該教師來(lái)到我的辦公室，給我深深鞠了一躬；我還在中秋節(jié)收到了該教師的感恩月餅，節(jié)日也能收到問(wèn)候短信。

也許這個(gè)案例真的起到了震懾作用。有的教師后來(lái)還真有了轉(zhuǎn)變，那種想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)就不來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有了。教師變得“乖巧”和“聽話”起來(lái)。遺忘，遺忘過(guò)去！贊美，贊美現(xiàn)在！2012年這一年，另一位原本有著類似問(wèn)題的教師沒(méi)有一天請(qǐng)假，見到我，也微笑。我們互相擺擺手。

我體會(huì)到，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初級(jí)階段，在“激蕩期”，又恰逢當(dāng)今各種思潮此起彼伏，社會(huì)觀念多種多樣，采取什么樣的方式才能讓學(xué)校文化內(nèi)化為全校上下的認(rèn)同感？通過(guò)什么樣的途徑才可以讓領(lǐng)導(dǎo)者與群眾同頻共振？可以說(shuō)，凝聚共識(shí)的任務(wù)非常艱巨。

深刻分析后我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，急需解決的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是由深層的原因造成的，而我自己也會(huì)有一些情緒方面的問(wèn)題。清華附小的《綱領(lǐng)》中強(qiáng)調(diào)，作為管理者，不僅要學(xué)會(huì)管理別人，也要學(xué)會(huì)被別人管理，這里就涉及一個(gè)承受負(fù)面情感的問(wèn)題——調(diào)控情緒。遇到“不同聲音”、“反對(duì)意見”，或遇到意想不到的事情時(shí)，要有勇氣，敢于面對(duì)，鎮(zhèn)定沉著地相處對(duì)策，甚至決策，從而修煉自己化壓力為動(dòng)力的能力。當(dāng)然，情感管理也不是一味討好、忍氣吞聲，大是大非面前要堅(jiān)持立場(chǎng)，哪怕生氣，也要堅(jiān)持原則，同時(shí)從感情上盡力幫助教師。慢慢地，你與教師之間積累的情感會(huì)愈發(fā)醇厚牢固。

■教育熊視

在國(guó)外，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)要學(xué)習(xí)中國(guó)的教育，不可太相信，如果學(xué)校教師委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)決定學(xué)中國(guó)，那才是真正在學(xué)。

國(guó)外教育真在學(xué)習(xí)中國(guó)嗎？

熊丙奇教育學(xué)者，博士。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)，中國(guó)高校校報(bào)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市高校校報(bào)研究會(huì)理事長(zhǎng)。

“不要總批評(píng)中國(guó)教育，不管基礎(chǔ)教育，還是高等教育，國(guó)外現(xiàn)在都在學(xué)中國(guó)。英國(guó)教育大臣，今年初來(lái)中國(guó)，明確表示本國(guó)中小學(xué)要學(xué)習(xí)中國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育方法。就連飽受國(guó)內(nèi)質(zhì)疑的985、211計(jì)劃，日本、韓國(guó)等國(guó)家，也在學(xué)習(xí)中國(guó)呢！”近期媒體關(guān)于這方面消息的報(bào)道，進(jìn)一步增加了教育官員和學(xué)校校長(zhǎng)的底氣。

在國(guó)外教育體系中，政府官員、校長(zhǎng)說(shuō)了不算。他們的權(quán)力有限，教育政策的推進(jìn)，還要看教師、家長(zhǎng)是否支持。國(guó)外教育官員，是很“憋屈”的，自己是被社區(qū)居民參與選舉的不說(shuō)，制訂任何政策都必須經(jīng)討論、審議，而校長(zhǎng)在學(xué)校里的權(quán)力，也很有限。

拿基礎(chǔ)教育的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試）來(lái)說(shuō)，在國(guó)外，教育部門很重視，可學(xué)校并不以為然，教師和學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)此不熱情，還有教師公開質(zhì)疑這類測(cè)試沒(méi)有多大價(jià)值，結(jié)果弄得成績(jī)并不理想。他們想學(xué)習(xí)中國(guó)這種“高效率”，交出一份好看的成績(jī)單，但怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)。

美國(guó)和英國(guó)基礎(chǔ)教育，想學(xué)習(xí)中國(guó)的努力，就在本國(guó)遭遇質(zhì)疑：政府教育官員希望學(xué)校重視科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)，重視測(cè)試成績(jī)，可教師們質(zhì)疑“學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生真那么重要嗎”。至于要讓學(xué)校老師犧牲學(xué)生的自由時(shí)間，比如社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間來(lái)提高數(shù)學(xué)、科學(xué)課的成績(jī)，更是反對(duì)聲一遍，執(zhí)行不下去。還有很多學(xué)區(qū)，要求政府必須增加師資配備，而不能讓現(xiàn)有教師承擔(dān)更大的工作量來(lái)給學(xué)生布置更多作業(yè)。

這是因?yàn)椋涸趪?guó)外，政府只是教育的服務(wù)者，而不是教育的主導(dǎo)者。學(xué)校有充分的辦學(xué)自主權(quán)，教師們也會(huì)維護(hù)自己的合法權(quán)利，行政命令、政績(jī)考核對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不太管用。政府部門當(dāng)然想加強(qiáng)自己的權(quán)威，“一言九鼎”，可是，搞不好會(huì)把自己搞下臺(tái)去，不受待見。所以，在國(guó)外，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)要學(xué)習(xí)中國(guó)的教育，不可太相信，如果學(xué)校教師委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)決定學(xué)中國(guó)，那才是真正在學(xué)。如果就此對(duì)國(guó)外學(xué)中國(guó)信以為真，覺得中國(guó)教育了不起，是很大的誤會(huì)。

高等教育的各種計(jì)劃，就是國(guó)外學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)去也和我們完全不一樣。

說(shuō)到底，國(guó)外的教育管理制度和學(xué)校辦學(xué)制度，和我國(guó)有著根本的差別。我國(guó)目前的教育管理和學(xué)校辦學(xué)，存在比較嚴(yán)重的行政化傾向，實(shí)行行政治校，國(guó)外在學(xué)習(xí)我國(guó)時(shí)，不可能把我國(guó)這種治理模式也學(xué)過(guò)去，政府想加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增加自己的行政權(quán)，很難在國(guó)外教育管理體制和辦學(xué)制度中行得通。在國(guó)外學(xué)校自主辦學(xué)、現(xiàn)代管理的教育制度環(huán)境中，官員們表態(tài)要向中國(guó)學(xué)習(xí)，一來(lái)不太可信，二來(lái)要分析其具體可以學(xué)些什么。

在國(guó)外的教育管理制度中，政府部門不可能發(fā)文要求學(xué)校學(xué)習(xí)某一經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也不可能全部立刻響應(yīng)，只能在尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、教師自主權(quán)的情況下，做一定的政策引導(dǎo)，在這種情況下，國(guó)外學(xué)?？赡軙?huì)結(jié)合本校的情況，適當(dāng)借鑒他國(guó)的好的做法，這是對(duì)教育的進(jìn)一步完善，而不是復(fù)制“中國(guó)模式”。

對(duì)于我國(guó)教育來(lái)說(shuō)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，忽視國(guó)外教育管理、學(xué)習(xí)辦學(xué)制度的差異，認(rèn)為國(guó)外政府也學(xué)我國(guó)、也借鑒我國(guó)的教育、學(xué)術(shù)計(jì)劃，以此論證我國(guó)目前行政管理、治校的合理性，會(huì)影響我國(guó)的教改進(jìn)程。國(guó)家教育規(guī)劃綱要和十八屆三中全會(huì)《決定》，明確提到，我國(guó)要深入推進(jìn)教育“管、辦、評(píng)”分離改革，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，要推進(jìn)考試招生相對(duì)分離，建立分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取新模式，這是我國(guó)教育改革必須堅(jiān)持的方向，而不能以國(guó)外的所謂學(xué)習(xí)，阻止改革。

■袁照視角

“好學(xué)?！背蔀槭浪谆母拍?，僅僅把學(xué)業(yè)提升、把升學(xué)率作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，圈養(yǎng)孩子，根本談不上師生的生命成長(zhǎng)，談不上情懷、擔(dān)當(dāng)、原創(chuàng)精神。

好學(xué)校與好教育

柳袁照江蘇省蘇州第十中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

好學(xué)校與好教育，原來(lái)是一致的，現(xiàn)在這兩者開始分離，至少，部分的分離。學(xué)校是教育的地方，學(xué)校好，當(dāng)然教育一定好，可是為什么我要說(shuō)，兩者開始分離了呢？最近，我去參加一所很好的學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，或許是看別人的時(shí)候，更看得清自己。檢查別人，也是在檢查自己，特別是我們關(guān)起門來(lái)辦學(xué)，自我得意的時(shí)候，會(huì)忘了自己是誰(shuí)，會(huì)看不清自己，自高、自大，特別是這些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校、品牌學(xué)校、示范學(xué)校更為突出?，F(xiàn)在，我們要發(fā)問(wèn)：辦學(xué)校與辦教育，兩者的區(qū)別在哪里？好學(xué)校與好教育是一個(gè)概念嗎？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，思考已久?，F(xiàn)在，人們公認(rèn)的所謂好學(xué)校，往往是那些熱點(diǎn)學(xué)校。生源好、升學(xué)率高，社會(huì)熱捧、家長(zhǎng)熱捧，最終出現(xiàn)超大規(guī)模發(fā)展，超常規(guī)發(fā)展。超大規(guī)模發(fā)展，導(dǎo)致有些地區(qū)出現(xiàn)“寡頭學(xué)校”，上萬(wàn)人（甚而還有數(shù)萬(wàn)人）的中學(xué)，占盡了當(dāng)?shù)氐挠邢拶Y源，包括人的資源、物的資源。超常規(guī)發(fā)展，導(dǎo)致不按教育的規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，追求經(jīng)濟(jì)效益、追求聲譽(yù)效益，遠(yuǎn)離教育本質(zhì)，功利化辦學(xué)。這樣的學(xué)校，一度被稱為“好學(xué)?！薄?/p>

兩年前，美國(guó)老師雷夫到中國(guó)來(lái)。在某個(gè)城市，接待者有意安排了一所好學(xué)校，有著優(yōu)秀的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)的示范學(xué)校，讓他參觀、考察。雷夫參與了該校師生的活動(dòng)。臨走，他對(duì)陪同的人說(shuō)，這個(gè)城市最優(yōu)秀的老師一定不在這所學(xué)校。理由是什么？這所學(xué)校可是當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校。雷夫怎么會(huì)有這種思維？他怎么斷定最好的學(xué)校中一定沒(méi)有最好的老師？學(xué)校集中的都是最好的生源，面對(duì)的都是同一類學(xué)生，校園里有最好的辦學(xué)條件，別人的校園可以沒(méi)有陽(yáng)光，而他們的校園一定會(huì)是充滿著最明亮的陽(yáng)光。

什么是好教育？好教育是真正關(guān)注師生生命成長(zhǎng)的教育。有教無(wú)類，這是前提。學(xué)校、老師無(wú)理由選擇學(xué)生，學(xué)生卻有權(quán)利選擇學(xué)校、老師。生命成長(zhǎng)是一個(gè)教育的完整概念，師生健康、茁壯，陽(yáng)光、燦爛，善良、誠(chéng)實(shí)，那永遠(yuǎn)是第一位的，是教育的終極目的。好教育需要有好老師，什么樣的老師才是好老師？“有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有原創(chuàng)精神”這些品行是必須具備的。有情懷的人，一定不是唯功利的人，有超然的情懷、本土的情懷，有愛懂感恩的情懷。能擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍欢ㄊ怯胸?zé)任感的人，這樣的擔(dān)當(dāng)，會(huì)以民族為重、國(guó)家為重、社會(huì)為重。有原創(chuàng)精神的人，有感悟能力、審美能力，善于求知、求異、反思，這樣的原創(chuàng)精神，能推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。以老師的情懷孕育孩子們的情懷，以老師的擔(dān)當(dāng)精神鍛造孩子們的擔(dān)當(dāng)精神，以老師的原創(chuàng)品行影響孩子們的原創(chuàng)品行。師生平等，相互尊重，相互理解，師生共同成長(zhǎng)。而這些理念已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，成為學(xué)校的日常狀態(tài)，學(xué)校的氣息只有這樣的氣息，唯有如此，才是好教育。

擁有好教育的學(xué)校才是好學(xué)校。當(dāng)下所謂的“好學(xué)?！痹S多已經(jīng)變異?！昂脤W(xué)?！背蔀槭浪谆母拍?，僅僅把學(xué)業(yè)提升、把升學(xué)率作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，圈養(yǎng)孩子，根本談不上師生的生命成長(zhǎng)，談不上情懷、擔(dān)當(dāng)、原創(chuàng)精神。這樣的“好學(xué)?！钡拇嬖凇l(fā)展，又是以影響、犧牲其他學(xué)校的生存、發(fā)展為前提的，就是“校霸”。

衡量一所學(xué)校，是把這所學(xué)校放到整個(gè)社會(huì)背景中，還是放到整個(gè)區(qū)域的教育背景中，得出的結(jié)果是不一樣的。我以為“好學(xué)?！辈恢皇且环N贊譽(yù)，還是內(nèi)涵。這樣的贊譽(yù)與內(nèi)涵不只是品牌學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、示范學(xué)校的專利，所有的學(xué)校都能成為好學(xué)校，無(wú)論擁有怎樣的條件，只要能辦出好教育的學(xué)校，就是真正意義上的好學(xué)校。