馮小鳳

摘 要：語感培養(yǎng)是小學閱讀教學的一個“重頭戲”。語文教師要努力優(yōu)化語感培養(yǎng)策略，通過吟詠、欣賞品味語言和實踐應用等手段，來發(fā)展學生的語感能力，達成課程標準提出的教學目標。

關鍵詞：小學語文教學 語感 吟詠 品味 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0162-01

《語文課程標準》明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢?，語感培養(yǎng)是小學閱讀教學的一個“重頭戲”，應當引起教師的足夠重視。

1 正確理解語感概念，認識語感訓練的意義

什么是語感？語感就是一種能力，是人們在言語交流中對詞語、句子所蘊含意義的直覺判斷和感受。語感是由語言文字引發(fā)的包括感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維在內的復雜的心理活動。從運用層面上看，當學生需要表達某種思想或觀點時，他的思維就會自動地從自身的記憶倉庫中檢索，并提取相應的的詞匯來應用。

培養(yǎng)學生的語感能力就是要培養(yǎng)學生對語言文字的直覺感知、領悟和把握能力。葉圣陶先生曾大力呼吁語文教師要搞好訓練語感。這是因為語感的培養(yǎng)無論是提高學生的閱讀能力，還是語言應用能力，都發(fā)揮著不可或缺的重要作用。培養(yǎng)語感對于發(fā)展學生的語文綜合能力能夠起到積極的促進作用。

2 著力抓好語感訓練，增強語感訓練效果

語感是一種對語言文字的直覺經驗、直覺能力，訓練學生的語感離不開準確、規(guī)范的語言。在小學語文教學過程中，教師要著力從以下三個方面抓好語感訓練，增強語感訓練效果。

首先，教師指導學生學習課文，心中時刻想著“語感”，把語感培養(yǎng)落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。教師要善于挖掘文本中蘊藏的語感訓練點，引導學生直面文本，與之進行充分地“對話”，獲取對文本的整體印象和真實感悟。面對個性不同、知識基礎不同的學生，教師要做到因材施教。對于語感能力較強的學生，當他們回答問題時，教師要給予充分肯定，對于中等能力的學生要進行適當點撥，對于語感能力較弱的學生則要注意樹立其感悟、表達的信心，耐心指導，熱情鼓勵?？傊?，教師要根據(jù)小學生形象思維占主導地位的特點，創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生“披文入情”，領略文本的語言之美、情感之美、構思之美。

其次，教師要樹立積累意識，幫助學生在閱讀過程中內化、吸收語言。語言的積累是一個循序漸進、聚沙成塔的過程。教師每教一篇課文都要把課文當作一個例子，挖掘經典的語言表達方式作為一個個鑒賞點、模仿點，引導學生感悟語言風格。蘇教版小學語文教材中精選了許多經典的美文，這些美文有的語言生動優(yōu)美，富有情感；有的語言妙趣橫生，富有美感；有的語言內涵豐富，令人回味。每一篇課文中都可以找到許多典型的訓練句式，作為訓練點來訓練學生的語感。不論是文本語言還是文本的表達形式，都有許多值得學生積累的句段和嚴謹?shù)臉嬎挤绞健?/p>

最后，教師要樹立應用的意識。語感訓練離不開實踐運用，就像學習游泳必須下水一樣。為此，教師要將語言積累與語言運用有機地融合在一起，要適時地將閱讀課上所習得的內容應用于課外，在閱讀課堂上善于進行“讀寫搭橋”、“讀中學寫”之類的小練筆。讀寫結合是培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)語用能力的一條有效途徑。同時，教師還要樹立“大語文”教學觀，定期組織學生開展語文綜合性學習，引導學生開展形式多樣的聽、說、讀、寫的訓練，進而形成良好的語感。

3 優(yōu)化語感培養(yǎng)策略，發(fā)展學生的語感能力

3.1通過堅持不懈地吟詠，發(fā)展語感能力

吟詠是一種學習語文非常有效的傳統(tǒng)方法，它強調的是心、眼、口、耳并用，有助于幫助學生感悟語言、積累語言。吟詠先出于口，發(fā)于聲，然后了然于心。蘇教版教材中有很多圖文并茂、膾炙人口的美文，是訓練學生語感的好材料，如《夾竹桃》一文，學生在反復聽錄音和自由朗讀中，便會漸漸領略到院子中夾竹桃的“宛如雪上有火，火上有雪”的奇妙有趣，月光下夾竹桃的“花影迷離”、“葉影參次”的朦朧美以及它可貴的韌性品格。學生在吟詠中能充分感知語言的優(yōu)美和領略文章的韻味。古詩的吟詠要能讀出語調的高低，語速的緩急，借助吟詠中進入詩的意境，領略到詩詞的節(jié)奏之美、韻律之美——而這些正是語感在發(fā)揮作用。

3.2通過欣賞品味語言，發(fā)展語感能力

品味、咀嚼其實就是鍛煉語感，體會出語言在語境中的意義。小學語文教材中也著意安排了這方面的訓練。如《盧溝橋烽火》一課，課后要求學生辨析描寫敵我雙方軍事行動的句子中詞語的感情色彩，揣摩用詞的精當及隱含的意義。這種品味不是作語言表面特征的分析，而是對語言的一種感悟。教師要善于捕捉教材中關鍵性的詞語或句子，引導學生來用心體會、感悟。如《泉城》中描寫珍珠泉和趵突泉的兩處句子，非常值得推敲、品味。句子中的“涌”和“冒”寫出了珍珠泉和趵突泉的不同特點?！坝俊弊直憩F(xiàn)出了珍珠泉泉水的生命力，串串銀色的水珠自水底翻涌而上，體現(xiàn)出了泉水的神奇和美麗；“冒”則體現(xiàn)出了趵突泉泉水流出的量大而且力度大，能讓人更深刻地體會到“咕嘟咕嘟”的動態(tài)美和如三堆白雪的形態(tài)美。學會咀嚼、品味語言就要引導學生結合具體語境來理解其內涵，洞察語言的張力，就如同橄欖一樣要反復咀嚼才能得其滋味。

3.3通過實踐應用，發(fā)展語感能力

發(fā)展語感能力，還必須引導學生多搞“實戰(zhàn)演練”。教師要充分利用教材特點，讓學生學習、借鑒范文里的觀察方法、表達方法，做到一課一練，一練一得。如教學《廣玉蘭》一文，可以學習作者觀察廣玉蘭的方法：從遠處聞到了它的幽香，再從近處局部地觀察它的花瓣的潔凈高雅、花的形態(tài)各異、葉子的油亮密集。由遠至近，從整體到局部就是作者的觀察方法。再如《石榴》這篇課文，作者以優(yōu)美文筆寫出石榴顏色的變化及形狀的可愛。這里對顏色、形狀的描摹非常出色。運用這種觀察方法和表現(xiàn)方法讓學生進行片斷練習，往往會有立竿見影的效果。堅持下去，學生的觀察會變得敏銳，描繪會變得精彩，語感能力也會真正得到提高。