柳姣

摘 要：一直以來(lái)，我國(guó)普遍的幼兒園教育模式都是集體活動(dòng)的形式為主。伴隨著教育模式的創(chuàng)新，普遍的教育模式開始逐漸被打破。在實(shí)際教育工作當(dāng)中，區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)的教育模式有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，是當(dāng)今幼兒園主要的兩種教育模式。這兩種教育模式當(dāng)中有許多不同點(diǎn)。本文主要圍繞兩種教育模式相融合的教育模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 集體教學(xué) 交互運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0240-01

伴隨我國(guó)的教育觀念的變化，這些年的幼兒園教育模式也開始有較大的變化，從以前的集體活動(dòng)形式的教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變成其他的教育模式，比如“區(qū)域活動(dòng)”等，這些新的教育模式以生長(zhǎng)空間大、提供良好的個(gè)性發(fā)展效果等特點(diǎn)讓多數(shù)教育工作者所青睞[1]。更換新的教育模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有一些問題，比如新的教育模式如何實(shí)施，多種教育模式之間如何做到互補(bǔ)而不沖突等。因此，筆者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類問題進(jìn)行一定程度的探析。

1 集體教學(xué)模式

我國(guó)幼兒園教師以往都是使用的集體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)有助于教師保障幼兒的安全，但是往往對(duì)學(xué)生有一定的束縛性[2]。集體教學(xué)的主要特點(diǎn)基本是，全體幼兒都集中在一個(gè)教室或者操場(chǎng)等地方，教師統(tǒng)一的下達(dá)指令，全班幼兒以一樣的方法、一樣的速度來(lái)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，最終目的是達(dá)到一樣的目標(biāo)。這種教育模式，幼兒往往都是在教師的教導(dǎo)之下，被動(dòng)地跟著教師走，幾乎沒有自由學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間?？梢钥闯?，這種教育模式能夠讓所有幼兒都能夠達(dá)到一定的成績(jī)，但是有些幼兒想要更多的學(xué)習(xí)，有的則想要更多的玩耍，這就不能同時(shí)去滿足多個(gè)幼兒所需要學(xué)習(xí)的方法，這不利于從小培養(yǎng)幼兒的個(gè)性養(yǎng)成。

2 區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式

相對(duì)于集體教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，區(qū)域互動(dòng)的教育模式主要是需要教師將教學(xué)目標(biāo)分散為每個(gè)幼兒，而不是一個(gè)班級(jí)[3]。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是有比較高的要求，需要教師從每一個(gè)幼兒的生長(zhǎng)需要去考慮，尊重每一個(gè)幼兒的不同點(diǎn)、自主意愿，進(jìn)而去考慮每一個(gè)幼兒的教育方式，給幼兒創(chuàng)造生長(zhǎng)環(huán)境、贊同幼兒的自主成長(zhǎng)，從小培養(yǎng)幼兒的自主、創(chuàng)新能力和促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，幼兒能夠從小培養(yǎng)富有獨(dú)立性的個(gè)性和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于今后在學(xué)習(xí)中，有著非常重要的意義。

3 “區(qū)域活動(dòng)”和“集體教學(xué)”的交互運(yùn)用

3.1提升興趣點(diǎn)，進(jìn)而形成集體教學(xué)

在豐富多彩且具有一定探索性的活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要明確自己的定位，需要將自己定位成為玩具的投放者、幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)期間的鼓舞者。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼兒有著比較大的自由性，這個(gè)時(shí)候，教師就需要及時(shí)且準(zhǔn)確的了解幼兒的當(dāng)前狀況和幼兒當(dāng)前所需要的物品或引導(dǎo)等。

例如，在具體的活動(dòng)教育時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)有幼兒拿著放大鏡，脫掉自己的鞋，用放大鏡仔細(xì)觀察自己的腳，旁邊其他的幼兒都脫了鞋子來(lái)觀察自己的腳，并且開始有興趣的討論的時(shí)候?？梢园l(fā)現(xiàn)，孩子們這個(gè)時(shí)候?qū)ψ约旱哪_有比較濃厚的興趣，與此同時(shí)，教師就應(yīng)該立刻給幼兒們拿出腳型記錄卡，還可以在表演區(qū)里增加“腳丫模仿操”，生活區(qū)里面增加“趣味洗小腳丫”。

3.2解析難點(diǎn)，從而更好地展開集體教學(xué)活動(dòng)

在教師充分了解新的教學(xué)觀念之后，教師心中應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)的主體是每一個(gè)幼兒，教師在依據(jù)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須優(yōu)先考慮幼兒，幼兒對(duì)所涉及的教學(xué)計(jì)劃是否有興趣，根據(jù)幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)層次分明的教學(xué)計(jì)劃。所以，任何計(jì)劃之前，首要目的就是要先了解幼兒，如此設(shè)計(jì)的活動(dòng)便可以最大化地促進(jìn)他們生長(zhǎng)。根據(jù)我校的具體工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有一些集體教學(xué)可能無(wú)法教學(xué)的難點(diǎn)，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中可以輕松得到解決，進(jìn)而讓幼兒有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、解決問題。

例如，教師想要設(shè)計(jì)“多彩的飲料”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要充分了解孩子，每個(gè)幼兒都有自己的想法，假設(shè)使用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，可能會(huì)從一定的角度上講幼兒的想象力否定。假設(shè)幼兒們對(duì)和多彩飲料相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就開始組織幼兒進(jìn)行相關(guān)教育，那么可能會(huì)造成抽象的對(duì)幼兒進(jìn)行講解，教育難度也大大增加。正因如此，我校教師決定將飲料的調(diào)配作為幼兒的探究重點(diǎn)放入活動(dòng)區(qū)域中。在實(shí)際的操作當(dāng)中，小朋友可以對(duì)飲料的調(diào)配過程有一定程度的了解，也能讓幼兒對(duì)飲料的調(diào)配產(chǎn)生興趣，并且掌握一定的飲料調(diào)配方法。

3.3給每一位幼兒興趣的延伸、素質(zhì)的提高提供條件

在活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)幼兒的條件不一樣，他們依據(jù)自身的條件去選擇自己有興趣和能力范圍內(nèi)的活動(dòng)進(jìn)行參與，這是集體教學(xué)當(dāng)中無(wú)法達(dá)到的。集體教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里要滿足每一個(gè)幼兒的探索欲望，也是非常困難的。為此就可以利用區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將集體教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒完成自己的作品，進(jìn)而增加幼兒的興趣，提升幼兒的素質(zhì)。

綜上所述，幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中，區(qū)域活動(dòng)和集體教育是兩種完全不同的教育方法，兩者之間都無(wú)法做到代替的作用。通過實(shí)踐證明，只有兩種教育方法有效的結(jié)合，讓幼兒更加容易接受集體教育，讓區(qū)域活動(dòng)富有目的性，結(jié)合實(shí)際的幼兒情況進(jìn)行教學(xué)，合理的運(yùn)用兩種教育方法，這樣才能充分地發(fā)揮教育效果，達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鷗.論區(qū)域活動(dòng)教育的原則、類型、方法及評(píng)價(jià)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，21（2）：9-10.

[2]康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2013，32（10）：24-26.

[3]楊繼英.幼兒園教師集體教學(xué)行為及其觀念的研究[J].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013，30（7）：33-35.