陳建任

（北京大興區(qū)武術(shù)協(xié)會，北京102600）

武術(shù)段位制在小學(xué)推廣現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略研究

陳建任

（北京大興區(qū)武術(shù)協(xié)會，北京102600）

2009年6月《趣味武術(shù)（段前級教程）》被教育部和國家體育總局確定為《中國武術(shù)段位制》進校園的試點項目，以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)練武術(shù)，增強學(xué)生體質(zhì)和傳承民族文化。文章運用文獻資料法、專家訪談法對《趣味武術(shù)（段前級教程）》在小學(xué)的推廣現(xiàn)狀進行研究分析，探討具有可行性的發(fā)展對策，進而推進武術(shù)段位制在中小學(xué)范圍內(nèi)更好的實施。

武術(shù)段位制小學(xué)

1 前言

自1976年改革開放至今已有近40年的光景，經(jīng)濟的高速發(fā)展推動著我國整體政治經(jīng)濟實力的提升，并以強國之姿步入世界民族之林。時代賦予我們必需集群策群力共筑經(jīng)濟強國、政治強國、文化強國，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，在世界的舞臺上獨樹一幟。習(xí)近平總書記指出：“民族文化是一個民族區(qū)別于其他民族的獨特標(biāo)識。”在這樣的時代背景下，推廣和普及武術(shù)就顯得更為迫切。武術(shù)段位制從1998年1月1日施行以來，經(jīng)歷了套段和考段時期，接著相繼出版了武術(shù)段位制技術(shù)教材，為武術(shù)的發(fā)展起到了積極的推動作用。它是在繼承歷史文化傳統(tǒng)，吸收和借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上出臺的武術(shù)等級制度，是武術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的制度保障之一。2007年，國家體育總局武術(shù)運動管理中心根據(jù)調(diào)研結(jié)果對段位制進行修改，新增段前三級，并且確定中小學(xué)的考段內(nèi)容與武術(shù)教材內(nèi)容相一致。2009年6月，《趣味武術(shù)（段前級教程）》、《長拳》、《劍術(shù)》、《短棍》被教育部和國家體育總局確定為《中國武術(shù)段位制》進校園的四個拳械項目，并在全國7大區(qū)的133個學(xué)校開展了試點推廣工作，引導(dǎo)學(xué)生由課堂習(xí)武，進入考取國家武術(shù)段位的鍛煉隊伍。截至目前為止，武術(shù)段位制在小學(xué)已推行了近6年的時間，那現(xiàn)階段的開展現(xiàn)狀如何？能否在適應(yīng)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上把握教學(xué)的契合點？在推廣過程中我們遇到了哪些問題？我們還需要做哪些努力？本研究在搜集、調(diào)查、整理的基礎(chǔ)上，脈絡(luò)清晰地闡述現(xiàn)階段的開展現(xiàn)狀，對于存在的問題也通過走訪相關(guān)專家并結(jié)合小學(xué)生特點給出建議和對策，以期為武術(shù)段位制的發(fā)展貢獻些許力量。

2 趣味武術(shù)教學(xué)的開展現(xiàn)狀

根據(jù)國家體育總局武術(shù)運動管理中心指定的《武術(shù)段位值推廣十年規(guī)劃》可以看出：在今后的10年，推動武術(shù)進校園工作，加大在中小學(xué)推廣武術(shù)段位制的工作成了段位制工作的重中之重。截至2014年底，據(jù)國家體育總局武術(shù)運動管理數(shù)據(jù)中心提供的數(shù)據(jù)顯示，作為國粹的中華武術(shù)，在小學(xué)的開展?fàn)顩r正呈穩(wěn)定增長的趨勢。每一年段前級的申報人數(shù)均呈幾何式的遞增，目前段前級學(xué)習(xí)者已逾20萬之多。學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知有所改觀，但仍然有學(xué)生認(rèn)為跆拳道和拳擊屬于武術(shù)，不了解民族精神的具體內(nèi)涵。武術(shù)教師專業(yè)化改變不明顯，絕大多數(shù)的段位制教學(xué)仍是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。值得注意的是，體育教育專業(yè)教師擔(dān)任武術(shù)教師的比例仍高達70%以上。雖然段位制骨干培訓(xùn)班培養(yǎng)出了大批的培訓(xùn)指導(dǎo)員和考評員，但是這其中大多數(shù)隸屬于高校武術(shù)專業(yè)和武術(shù)協(xié)會，很少有來自小學(xué)的武術(shù)教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。換言之，在小學(xué)段位制教育教學(xué)上，武術(shù)教師師資不足。武術(shù)段位制在小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上均參照《趣味武術(shù)（段前級教程）》教材進行，然而教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方式上任然略顯不足。學(xué)生喜歡武術(shù)，但并不喜歡武術(shù)課，這也客觀地反映現(xiàn)階段小學(xué)段位制的教學(xué)趣味性不足，教學(xué)方式依然嚴(yán)守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新。在體制管理方面，武術(shù)段位制的實施主要依靠地方武術(shù)管理部門，但是管理部門與學(xué)校合作不足，致使武術(shù)段位制與武術(shù)教學(xué)嚴(yán)重脫軌。甚至，在試點單位依然有很多地方還沒有舉行過武術(shù)段位制的考評及評審工作。

3 小學(xué)段位制開展過程中的瓶頸問題

3.1 同類競技項目競爭激烈，段位制發(fā)展舉步維艱

在外來文化猛烈入侵的今天，我們可以看到各地跆拳道館遍地開花。跆拳道是奧運會項目，在我國很多高校均開設(shè)跆拳道專業(yè)，即便是在中小學(xué)，依然開設(shè)跆拳道興趣班，吸引很多學(xué)生和家長踴躍參加。市場競爭力強，群眾基礎(chǔ)扎實，同時背后又有來自韓國政府對于跆拳道本身項目的支持，每年韓國政府投入億美元進行改革、繼承和創(chuàng)新，使得跆拳道在世界范圍內(nèi)的傳播無限擴大。反觀本民族的傳統(tǒng)武術(shù)項目確實舉步維艱，作為體育強國的中國偏重競技體育項目，然而武術(shù)在適應(yīng)現(xiàn)代競技規(guī)則的同時逐漸丟失了原有的特色，觀賞性降低。受20世紀(jì)80年代武俠小說、李小龍、甄子丹等影視劇等的影響，國人對于武術(shù)寄予了過高的技擊期望。而實際習(xí)練后卻往往因達不到影視劇的效果而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)生喜愛挑戰(zhàn)且富有變化的運動項目，競技武術(shù)的模式無疑對學(xué)校武術(shù)的多樣性帶來了限制。往往會使學(xué)生感覺枯燥、乏味、難度大，沒有一定的毅力與興趣。因此，小學(xué)武術(shù)教育必須打破競技武術(shù)模式的束縛，突出武術(shù)博大精深的特色，弘揚國人的民族自尊心、自豪感，重樹武術(shù)在民眾中的形象，鼓勵大眾參與，奠定群眾基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生家長支持度不高，宣傳問題亟待解決

自《趣味武術(shù)》開展以來，不少家長反對學(xué)生習(xí)練。通過走訪和調(diào)查得知，很多家長對武術(shù)段位制并不了解，甚至不清楚和傳統(tǒng)武術(shù)有什么區(qū)別。家長普遍認(rèn)為，習(xí)練武術(shù)既不能為升學(xué)考試加分，又會影響孩子的日常管理。武術(shù)具有攻防技擊性，在一定程度上可以讓學(xué)生加強自我保護。但由于小學(xué)生自制能力差，也會因為覺得習(xí)練武術(shù)，強于他人而徒惹是非，造成不必要的傷害。

3.3 體制管理疏漏，政策執(zhí)行度不足

制度建設(shè)時走向現(xiàn)代化的重要保證。段位制的管理體制是一種典型的政府管理型體制。政府管理型體制必然導(dǎo)致在行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)主要采用行政方法來進行段位制的運作。從制定總體發(fā)展規(guī)劃，直至組織各級武術(shù)活動等幾乎都由政府機構(gòu)負(fù)責(zé)。另一方面，各種武術(shù)組織則常常不具備實質(zhì)性的管理功能。段位的考評、審批絕大多數(shù)是由各級武術(shù)行政機關(guān)來施行。政府型管理體制有利于強化領(lǐng)導(dǎo)、集中調(diào)配、統(tǒng)籌兼顧，缺點是、抑制廣大社會成員對武術(shù)運動的參與和支持，因而最終會限制武術(shù)運動的發(fā)展。國家武術(shù)運動管理中心舉辦的骨干培訓(xùn)、段位制工作會議，往往是由各個地方武術(shù)行政部門推薦人選參與，其中社會成員和行政部門工作人員較多。政策很少下達至各級小學(xué)。其次，現(xiàn)階段，各地武術(shù)行政部門沒有建立武術(shù)教師師資培訓(xùn)、段位制培訓(xùn)、認(rèn)證、年審制度，不能夠提高小學(xué)武術(shù)段位制教師的專業(yè)水平。

3.4 小學(xué)武術(shù)教師匱乏，師資力量有限

目前在小學(xué)教學(xué)會總，體育教師的配備難以滿足武術(shù)段位制教學(xué)的實際需要，不能擔(dān)當(dāng)起傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。在現(xiàn)有的武術(shù)師資，大多是兼職的體育教師，缺乏對武術(shù)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)。目前體育院系武術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，大多以長拳套路為主，而武術(shù)段位制的內(nèi)容是豐富多樣的，拳種繁多。這種相對的薄弱也使得武術(shù)的普及受到束縛。此外，除了師范類高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)具備教師資格證外，其他體育院校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生除非自行考取教師資格證，否則很難不如小學(xué)教師行業(yè)。因而，現(xiàn)階段小學(xué)體育教師往往是由體育教育專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，他們只在大學(xué)時選修過武術(shù)，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的武術(shù)知識。最后，師資的薄弱還表現(xiàn)在教學(xué)水平上，不否認(rèn)確有經(jīng)驗技術(shù)都非常優(yōu)秀的武術(shù)教師，但比起對武術(shù)有濃厚興趣的廣大愛好者來說，確實是鳳毛麟角。

4 小學(xué)武術(shù)段位制的發(fā)展策略

4.1 擴大宣傳和改革力度

首先，加強對武術(shù)教師宣傳。包括宣傳武術(shù)段位制育人功能、展示段位制多方位的功能和作用、促使教師引導(dǎo)小學(xué)生進入武術(shù)鍛煉行列。其次，加強對學(xué)生的宣傳。讓學(xué)生了解段位制的考評內(nèi)容的趣味性、簡單性和對抗性，提高對武術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解不同的段位等級可以獲得證書和不同標(biāo)志的服裝，提高學(xué)生晉段的積極性。最后，就是做學(xué)生家長的工作。現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)什么、不學(xué)什么，家長的作用很大。只有讓家長了解武術(shù)段位制，調(diào)動家長對武術(shù)段位制的興趣，才能促使更多的學(xué)生參加武術(shù)段位制晉級活動。首先，讓家長知道參加武術(shù)段位制晉級活動，不僅能增強體質(zhì)，弘揚和培育民族精神，而且有助于塑造完善的人格，促進中小學(xué)生身心和諧的發(fā)展。其次，讓家長了解適合不同年齡階段的武術(shù)段位制晉級內(nèi)容，不僅有套路、功法，還有讓小學(xué)生癡迷的對打內(nèi)容。最后，讓家長意識到學(xué)生參加武術(shù)段位制獲得的段位等級將來可以和升學(xué)考試成績掛鉤，促使家長監(jiān)督學(xué)生去參加武術(shù)段位制考級晉段活動。家長是學(xué)生的支柱，只有讓家長了解中小學(xué)武術(shù)段位制，才能順利地開展。

4.2 強化武術(shù)段位制教學(xué)師資培訓(xùn)

首先，增加體育院?！懊褡鍌鹘y(tǒng)體育專業(yè)”的招生數(shù)量，同時鼓勵民傳學(xué)生取得教師資格證，豐富教育學(xué)理論知識。現(xiàn)階段我國武術(shù)人才稀缺，因此從高校開始著手不失為一種解決辦法，高校的擴招定會刺激地方中學(xué)重視武術(shù)生的培養(yǎng)，這無疑為我國武術(shù)后備軍提供了有力保障。其次，重視在職體育教師的武術(shù)培養(yǎng)，同時積極外聘社會上的武術(shù)段位制高端為人才投身于小學(xué)段位制教育教學(xué)。最后，加強學(xué)校與武館的合作?？茖W(xué)地將學(xué)校的生源優(yōu)勢和武館的專業(yè)優(yōu)勢現(xiàn)結(jié)合，能達到“1+1＞2”的效果。

4.3 努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在武術(shù)教學(xué)中起到事半功倍的效果。也能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)原則。運動興趣促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提，只有學(xué)生在主觀上接受了武術(shù)學(xué)習(xí)，才能從根本上解決認(rèn)為學(xué)習(xí)武術(shù)難，學(xué)習(xí)武術(shù)累的問題。學(xué)?？梢詢?yōu)化課間活動，規(guī)范教材，提高學(xué)生參與武術(shù)活動的主動性和積極性，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，改正過去形成的懶散習(xí)慣。

4.4 開展武術(shù)比賽，鼓勵學(xué)生進段

在小學(xué)廣泛開展武術(shù)段位比賽，不僅能豐富小學(xué)生的業(yè)余生活，而且有利于增強學(xué)生體質(zhì)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。最重要的是還能發(fā)現(xiàn)有武術(shù)天賦的小學(xué)生，為以后武術(shù)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，通過段位制比賽，鼓勵學(xué)生考取段位，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而提高自身武技水平。

4.5 尋求《趣味武術(shù)》與《新課標(biāo)》的契合點

小學(xué)體育課標(biāo)中規(guī)定：在1-6年級，要著重讓學(xué)生體驗參加體育活動的樂趣，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能中規(guī)定“水平一初步掌握簡單的技術(shù)動作；水平二會做簡單的組合動作；水平三初步掌握運動基本技術(shù)”。水平一至水平三分別相當(dāng)于1-2年級、3-4年級、5-6年級。從每個水平階段的內(nèi)容特點分析，要求學(xué)生首先掌握簡單的基本動作，其次是動作組合，再次是基本技術(shù)，與武術(shù)段前級要求吻合。由此可見，武術(shù)段位制段前級內(nèi)容適合在小學(xué)一年級到六年級逐級推廣，可以用于規(guī)范中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的運動興趣是體育課程改革的基本理念之一，也是“以生為本”的具體體現(xiàn)。

《趣味武術(shù)（段前級教程）》共分三個級別，每個級別均設(shè)有基本技術(shù)、趣味練習(xí)、健身拳操三個部分。其中，基本技術(shù)選自武術(shù)基本功和基本動作；趣味練習(xí)是以基本技術(shù)為核心的游戲化練習(xí)方法；劍身拳操是將基本技術(shù)動作串聯(lián)成適宜集體練習(xí)的、節(jié)奏鮮明的組合拳操。小學(xué)武術(shù)段位制教學(xué)內(nèi)容一般來源于教材，但《新課標(biāo)》規(guī)定過于籠統(tǒng)，只是確立了教材的基本目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，沒有規(guī)定具體內(nèi)容。這一方面賦予體育教師對教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)編的靈活選擇性，為武術(shù)段位制教學(xué)帶來了更廣泛的發(fā)展空間，可以根據(jù)教學(xué)要求，參照教材，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)各地的不同武術(shù)特色，編寫適合小學(xué)生身心特點的武術(shù)操和長拳組合等，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，增加了教學(xué)內(nèi)容的生命力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

現(xiàn)階段，國家提倡弘揚民族傳統(tǒng)文化，重視對傳統(tǒng)武術(shù)的挖掘和發(fā)展。同時國家提倡體教結(jié)合，重視青少年體質(zhì)下降問題。這為段位制進學(xué)校提供了重要機遇，也為民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供了保障。小學(xué)校園是武術(shù)段位制普及的重要園地，小學(xué)生是國家的明天和希望。武術(shù)段位制的教學(xué)能夠提供科學(xué)的鍛煉方法，規(guī)范學(xué)生文明禮儀，從而作用于課堂紀(jì)律，全面提高學(xué)生的德智體和心理素質(zhì)。作為體育人，我們要積極推進武術(shù)進校園，帶動武術(shù)段位制全面進入全民健身領(lǐng)域。

[1]薛文忠，等．傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)的段位標(biāo)準(zhǔn)和考試方法的研究[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報，2005（4）．

[2]翟少紅．試論中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革的出路——從課程、教材、教師、學(xué)生角度進行探討[J]．中國體育科技，2005（6）．

[3]蔡仲林，等．武術(shù)段位制實施現(xiàn)狀及對策研究[M]．北京：人民體育出版社，2004．

[4]國家體育總局武術(shù)研究院．我國中小學(xué)武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究[M]．北京：高等教育出版社，2008．

The Situation Analysis and Development Strategy of Wushu Rank System Promotion in Primary Schools

Chen Jianren
（Wushu Association of Daxing District，Beijing 102600，China）

In June 2009，“Interesting Wushu （Pre-Rank Course）”was determined by the Ministry of Education and the State Sports General Administration as the pilot project which plan to introduce the“Chinese Wushu Rank System”into schools to guide students practicing Wushu，to enhance students’physique and inherit national culture. This paper uses literature and expert interviews methods to research and analyze the promotion of“Interesting Wushu （Pre-Rank Course）”in primary schools，explores the feasible developing countermeasures，thus promotes a better implementation of Wushu Rank System in primary and secondary schools.

Wushu rank system primary schools

G85

A

1004—5643（2015）09—0070—03

陳建任（1968～），男。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。