陳艷松

（德宏師范高等?？茖W(xué)校體育系　云南芒市　678400）

邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的機(jī)制構(gòu)建研究①

陳艷松

（德宏師范高等?？茖W(xué)校體育系云南芒市678400）

要提高德宏州中小學(xué)校體育教師的素質(zhì)，職后教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該文對德宏州邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)體育教師職后教育存在的問題進(jìn)行分析，找出影響體育教師職后教育的相關(guān)因素，并結(jié)合德宏實(shí)際，從而探討解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的有效途徑，構(gòu)建適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)云南省邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的發(fā)展，提高體育教師教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

德宏 中小學(xué) 職后教育

體育教師的責(zé)任是教師的終生學(xué)習(xí)并要不斷地完善自我，職后教育是提高自身能力和素質(zhì)的重要途徑，體育教師專業(yè)化發(fā)展必然也要依賴職后教育來實(shí)現(xiàn)。德宏地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，職后教育發(fā)展存在眾多的不足。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

對德宏州的兩市三縣（芒市、梁河、隴川、盈江和瑞麗）進(jìn)行分層抽樣。根據(jù)縣市級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村進(jìn)行抽樣，抽取高中3所，初中20所（包括縣級中學(xué)10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)10所），小學(xué)30所（包括縣市級小學(xué)10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)10所，農(nóng)村小學(xué)10所），以這53所中小學(xué)共102位體育教師為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

問卷的發(fā)放與回收見表1。

從表1對問卷的發(fā)放和回收可以看出，此研究的問卷中學(xué)教師其回收率和有效回收率分別為100%和96.5%，小學(xué)教師的問卷其回收率和有效回收率分別為92.5%和95.9%。

1.2.2訪談法

深入芒市、梁河、隴川、盈江和瑞麗的教育行政部門管理者和中小學(xué)校長、中小學(xué)體育教師、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者進(jìn)行面對面的訪談，聽取了他們對體育教師職后教育方面的意見及建議，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1.2.3文獻(xiàn)資料法

通過查閱近年來國內(nèi)外關(guān)于職后教育方面研究的文獻(xiàn)資料，為該文的研究提供借鑒和理論支持。

1.2.4實(shí)地考察法

深入德宏州各中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，為此研究積累大量真實(shí)、可性的第一手資料。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)課題研究的需要，采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及分析。

1.2.6邏輯分析法

以相關(guān)學(xué)科理論以及政府部門相關(guān)政策、法規(guī)和文件為依據(jù)，結(jié)合訪談、問卷得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過整理、歸納、演繹和推理。

表1　問卷的發(fā)放與回收的具體情況

2　邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育存在的問題與原因分析

2.1體育教師參與職后教育帶有明顯的功利性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德宏州部分中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)是為了提高體育教育教學(xué)能力，但也有部分的教師對職后教育認(rèn)識不清，把職后教育作為提高學(xué)歷、評定職稱、調(diào)動工作、增加工資、晉升的臺階，這些在功利色彩驅(qū)動下的體育教師達(dá)到目的后，在職后教育方面就停滯不前了，這種在功利主義色彩驅(qū)使下的職后教育是很難把所學(xué)知識與技術(shù)、技能運(yùn)用到教書育人的工作中的。

2.2政策支持和組織保障不足

在德宏州中小學(xué)體育教師職后教育開展的過程中，與之配套的政策、制度、法律、法規(guī)的缺乏成為了制約職后教育發(fā)展的難題。很多地區(qū)和學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)存在只有政策，沒有組織保障等問題。所以，只有加大對職后教育的政策支持和組織保障，德宏州體育教師職后教育才能健康有序地發(fā)展。

2.3職后教育受到辦學(xué)條件、資金的嚴(yán)重制約

德宏地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，社會發(fā)育程度不高，在教育的投入上非常有限且存在不均衡的現(xiàn)狀。近年來，職后教育的形式越來越多樣化，體育教師可根據(jù)教學(xué)工作安排，自行選擇培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)內(nèi)容，愿意參加職后學(xué)歷教育的教師也越來越多，越來越多的培訓(xùn)，政府和學(xué)校已經(jīng)不可能全部承擔(dān)教師在職教育的經(jīng)費(fèi)，特別是在學(xué)歷教育的費(fèi)用，需要體育教師個人承擔(dān)。在部分縣市和學(xué)校，在公派培訓(xùn)中由于受到學(xué)校辦學(xué)條件的制約，差旅費(fèi)、食宿標(biāo)準(zhǔn)很難按規(guī)定兌現(xiàn)，甚至出現(xiàn)倒貼的現(xiàn)象，這就增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.4職后教育師資隊伍整體素質(zhì)參差不齊

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，德宏州中小學(xué)體育教師職后教育的培訓(xùn)者隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡，學(xué)校和地區(qū)自行組織的培訓(xùn)者往往以該地區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)骨干教師為主，值得肯定的是他們了解教學(xué)實(shí)際，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平不高，難以上升到理論高度；教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)者隊伍往往是固定的培訓(xùn)教師，有時也聘請一部分中小學(xué)骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)者，但還是存在培訓(xùn)者的整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。

2.5相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的職后教育重視程度不夠

歷來受到“副科”思想的影響和對體育的偏見，相關(guān)部門和校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為什么人都可以上體育課，所以在一些農(nóng)村地區(qū)就出現(xiàn)其他科任教師或者班主任上體育課的現(xiàn)象。有職后教育的機(jī)會往往優(yōu)先考慮“主科”教師。對于體育專業(yè)方面的培訓(xùn)不重視，一方面，認(rèn)為培訓(xùn)了在今后的體育教學(xué)中也不會有太多的改變；另一方面，考慮到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題，往往就找借口推脫或者搪塞。

2.6職后教育形式不符合體育教師的需求

由于德宏州中小學(xué)體育教師的職后教育長期以來缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論研究，大多采用自上而下，大班級、大范圍的統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、要求和進(jìn)度的僵化模式和“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)形式，缺乏對中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握。職后教育的形式主要以講座、報告為主，在某種程度上使學(xué)員有學(xué)習(xí)到一定的東西但效果不好。體育專業(yè)特點(diǎn)以及對體育教師期待的培訓(xùn)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正受中小學(xué)體育教師歡迎的是那些生動活潑的、動靜結(jié)合的教學(xué)形式。

2.7職后教育教學(xué)方法單一，內(nèi)容缺乏時效性和針對性

當(dāng)前中小學(xué)體育教師職后教育的教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主，只注重理論傳授，卻忽視了培訓(xùn)學(xué)員的主觀能動性的發(fā)揮。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上主要以師德、體育知識和技能、教育知識等為主，不注重科學(xué)人文知識、體育科研以及體育教師的實(shí)際等方面的培訓(xùn)，缺乏針對性造成了德宏州體育教師素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。課程內(nèi)容缺乏實(shí)效性和靈活性，使理論與實(shí)踐相脫離，而且形式比較單一，缺乏靈活性；課程結(jié)構(gòu)也不合理，只重視共性和普遍性，忽視體育教師這個特殊群體的層次性和個性。

2.8職后教育評價方式形式化

調(diào)查統(tǒng)計顯示，試卷測評和技能考核成為德宏州體育教師職后教育考核的主要形式。據(jù)悉，試卷測評主要是開卷考試的形式；專業(yè)技能考核基本上是考察平時的技術(shù)課學(xué)習(xí)情況；綜合測評主要是綜合平時的出勤、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等方面的內(nèi)容，這種考核方式能夠較全面地反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，而且大多數(shù)的體育教師都期望接受這樣的考核方式。

2.9職后教育缺乏反饋途徑

通過訪談得知，德宏州體育教師職后教育培訓(xùn)后對職后教育培訓(xùn)的意見反饋途徑不多，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師表示很少或幾乎沒有每次參加培訓(xùn)后的對培訓(xùn)想法和意見的表達(dá)渠道。所以，為了促進(jìn)德宏州體育教師職后教育的科學(xué)發(fā)展，就需要暢通反饋渠道。

3　適應(yīng)新時期邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)體育教師職后教育的機(jī)制構(gòu)建

3.1構(gòu)建邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)體育教師職后教育機(jī)制的目標(biāo)取向

3.1.1建立體育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)取向

終身教育要求我們體育教師必須不斷地接受新的教育知識，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)、掌握最新科研方法等，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)校體育工作的發(fā)展。這就需要我們體育教師牢固樹立專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)取向。只有明確了專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地開展體育教師在職教育。

3.1.2提高認(rèn)識，調(diào)動體育教師參與職后教育的積極性

針對德宏州中小學(xué)體育教師職后教育具有功利性色彩的問題，各級教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對體育教師參加職后教育進(jìn)行積極宣傳和引導(dǎo)，對體育教師參與職后教育給予鼓勵和支持，加強(qiáng)對職后教育過程的監(jiān)控與管理，調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。同時，參訓(xùn)教師也應(yīng)該端正態(tài)度，自覺主動地學(xué)習(xí)，從而提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。

3.1.3規(guī)范職后教育管理

各級教育行政部門要強(qiáng)化保障機(jī)制，不斷完善規(guī)章制度與管理，對教師在職后教育方面給予經(jīng)費(fèi)支持和時間保障。此外，各級教育部門以及學(xué)校還要加強(qiáng)教師職后教育的執(zhí)行力度，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，注重培訓(xùn)的針對性和實(shí)效，加強(qiáng)對培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資、評價體系、組織保障等方面的管理。

3.2中小學(xué)體育教師職后教育機(jī)制構(gòu)建

3.2.1中小學(xué)體育教師職后教育管理體系的構(gòu)建

德宏州中小學(xué)體育教師職后教育管理體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)遵循德宏州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，改革體育教師職后教育管理中缺乏制度保障，各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)對體育教師職后教育的目的認(rèn)識，加大對職后教育的投入和支持力度，積極落實(shí)國家在職后教育經(jīng)費(fèi)方面的具體要求，構(gòu)建符合德宏實(shí)際的管理體系，促進(jìn)職后教育的科學(xué)發(fā)展。

3.2.2中小學(xué)體育教師職后教育模式的構(gòu)建

體育教師職后教育培訓(xùn)模式要把理論培訓(xùn)與教學(xué)、科研結(jié)合起來，采用集中和分散培訓(xùn)、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等職后教育形式，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重解決他們教育教學(xué)中的各種難題。

（1）校本培訓(xùn)模式。德宏州廣大的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該主要采用校本培訓(xùn)模式，這樣能有效地緩解經(jīng)費(fèi)問題、工學(xué)矛盾等突出的問題。這種模式下，可以通過集體學(xué)習(xí)、座談討論、教學(xué)現(xiàn)場模擬、教學(xué)觀摩、聽課評課等形式開展校本培訓(xùn)。但校本模式，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對體育教師專業(yè)發(fā)展和教師成長的規(guī)律以及當(dāng)前社會對體育教師的要求有深刻的認(rèn)識，還得能夠科學(xué)地制定和執(zhí)行職后教育。

（2）導(dǎo)師制職后教育模式。從新教師入職開展，選擇具有責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有中高級職稱的教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)在思想政治和業(yè)務(wù)上幫助青年教師的成長。根據(jù)入職教師的基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)興趣和個性特點(diǎn)配備導(dǎo)師，能有針對性地指導(dǎo)他們對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，制定中長期發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)、科研等工作。

（3）教研、科研、培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式。針對中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中遇到的問題、困惑以及不足，構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，將遇到的問題、困惑以及不足作為培訓(xùn)的內(nèi)容，有針對性地開展培訓(xùn)。以教研促培訓(xùn)，以培訓(xùn)促教研。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新媒體也越來越普及。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，由“面對面”的教育教學(xué)形式，轉(zhuǎn)向“人對‘機(jī)’對人”的教育教學(xué)形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式，可以實(shí)現(xiàn)人人、處處、時時可以學(xué)習(xí)的職后教育新要求，滿足體育教師學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容小微化、學(xué)習(xí)形式手機(jī)化的新要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)的成本。這相對于邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，采用這一模式能夠?qū)崿F(xiàn)職后教育收益的最大化和教育成本的集約化。

（5）地方高校本位模式。德宏州中小學(xué)體育教師職后教育可以借助德宏師范高等專科學(xué)校開展。這種模式適用于脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)和函授等形式的職后教育。德宏師范高等?？茖W(xué)校在體育方面具有較強(qiáng)的師資隊伍、豐富的教學(xué)資源和對德宏體育教學(xué)實(shí)際的把握和了解。依托德宏師范高等專科學(xué)校能有效地促進(jìn)師生之間的交流和聯(lián)系，節(jié)約職后教育成本，并能有效地解決工學(xué)矛盾。

3.2.3中小學(xué)體育教師職后教育師資隊伍的構(gòu)建

針對培訓(xùn)師資隊伍存在素質(zhì)水平參差不齊、對中小學(xué)教學(xué)實(shí)際不了解等實(shí)際，實(shí)行職后教育機(jī)構(gòu)教師任職資格制度。相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立教師職后教育師資資格準(zhǔn)入制度。借鑒《教師法》中教師的資格和任用制度的規(guī)定開展教師職后教育資格認(rèn)證，建立起完備的教師職后教育師資資格認(rèn)定制度。在相關(guān)的要求方面，師資隊伍應(yīng)以高學(xué)歷、具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師、優(yōu)秀中小學(xué)體育骨干教師為主，專兼職相結(jié)合。

3.2.4中小學(xué)體育教師職后教育內(nèi)容的構(gòu)建

體育教育職后教育的內(nèi)容應(yīng)該從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與技能發(fā)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等方面進(jìn)行構(gòu)建。應(yīng)該充實(shí)和創(chuàng)新職后教育的內(nèi)容，結(jié)合德宏州中小學(xué)體育教師的不同實(shí)際、不同需求，有針對性地選擇職后教育的內(nèi)容。結(jié)合德宏邊疆少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢，將具有濃郁地方民族特色體育內(nèi)容納入職后教育內(nèi)容，豐富職后教育內(nèi)容的同時，還能促進(jìn)民族地區(qū)的團(tuán)結(jié)與發(fā)展。

3.2.5中小學(xué)體育教師職后教育教學(xué)方法的構(gòu)建

豐富的教學(xué)方法能有效地促進(jìn)職后教育的發(fā)展，可以有針對性地構(gòu)建：案例教學(xué)法、多邊教學(xué)法、教學(xué)情景模擬教學(xué)法、討論與經(jīng)驗(yàn)交流法、專題研究法、學(xué)練法等。

3.2.6中小學(xué)體育教師職后教育評價機(jī)制的構(gòu)建

職后教育評價體系應(yīng)包含對培訓(xùn)學(xué)員的評價、對授課教師的評價、對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價和對教育行政部門的評價4個有機(jī)結(jié)合。

在職后教育的評價體系中每一個評價主體應(yīng)該包含5個步驟奏：第一步，確定評價的目的；第二步，構(gòu)建評價的指標(biāo)體系；第三步，收集評價信息；第4步，處理評價信息；第5步，反饋。理想的考核、評價方法應(yīng)該包括教育理念、知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能、身體條件等方面。每次職后培訓(xùn)活動應(yīng)該是診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、絕對性評價與個性內(nèi)差異性評價相結(jié)合。

4　結(jié)語

提高德宏州中小學(xué)校體育教師的素質(zhì)，職后教育肩負(fù)歷史性使命，有著不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。如何真正體現(xiàn)出對體育教師的人文關(guān)懷，如何在現(xiàn)有體制情況下幫助體育教師更加快速并且有效地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)其進(jìn)入良性的職業(yè)發(fā)展循環(huán)軌道，因此研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式十分緊迫，且萬分必要。

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G812.7

A

2095-2813（2015）12（c）-0111-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.111

云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項(xiàng)目（BD14016）：《邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育機(jī)制研究》。

陳艷松（1981—），男，云南大理人，碩士研究生，講師，研究方向：農(nóng)村體育、體育旅游和學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。