謝志浪

【關(guān)鍵詞】感情基調(diào) 《窮人》 教學(xué)片段 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0085-01

《窮人》是人教版語文第十一冊(cè)的一篇課文，主要講述了桑娜的鄰居西蒙去世以后，桑娜把西蒙的孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了桑娜夫婦善良的品質(zhì)。在這篇課文的教學(xué)中，桑娜沒有經(jīng)過丈夫同意就把鄰居西蒙的孩子抱回家，這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀真正走進(jìn)文本，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，把握感情基調(diào)，在朗讀中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

一、教學(xué)片段

（多媒體出示句子：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”）

師：請(qǐng)大家自由朗讀這段話，想一想：我們應(yīng)該怎樣讀？按照自己的想法讀一讀。

生1：桑娜沒有和丈夫商量就偷偷把孩子抱回家，此時(shí)她心里很不安、害怕，所以應(yīng)該用緊張、害怕的語氣來讀。

生2：我覺得桑娜這時(shí)心里已經(jīng)有些后悔了，應(yīng)該讀出她后悔的感覺：早知這么擔(dān)心，就不應(yīng)該把孩子抱回來。

師：剛才這兩位同學(xué)讀得怎么樣？

生3：第一位同學(xué)讀得好，他讀出了桑娜緊張、害怕的心情。

生4：他們讀得都不錯(cuò)，都讀出了桑娜的擔(dān)心、緊張、害怕，讓我們仿佛看到一個(gè)真實(shí)的桑娜。

師：你能夠站在桑娜的立場(chǎng)來讀，揣摩出了應(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)來讀，這一點(diǎn)非常好。誰再來試一試？（生5讀）

師：你們認(rèn)為這位同學(xué)讀得怎么樣？

生6：他在讀“……是他來啦？……不，還沒來”這句話時(shí)，能夠讀出桑娜此時(shí)擔(dān)心、害怕的心情，但是句中有兩處省略號(hào)，他在讀時(shí)停頓的時(shí)間如果能再長一些會(huì)更好，這樣可以讓人感覺出桑娜在一邊自言自語，一邊思考對(duì)策。

師：你能夠從省略號(hào)停頓讀出這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵，真不錯(cuò)。

生7：在讀“……為什么要把他們抱過來啊……他會(huì)揍我的”這句話時(shí)，應(yīng)該讀出后悔的心情。

生8：不應(yīng)該是后悔，因?yàn)樯Ｄ绕鋵?shí)內(nèi)心已經(jīng)有了決定“那也活該……揍我一頓也好”，這句話充分顯示了桑娜寧愿挨揍，也要把孩子抱過來的決心，所以在讀“揍我一頓也好”這句話時(shí)要讀得堅(jiān)定有力一些。

師：大家還有其他看法嗎？

生9：在讀“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎”這句話時(shí)，聲音要輕一些，要讀出桑娜站在丈夫立場(chǎng)上考慮問題的心情。

二、教學(xué)反思

從上述教學(xué)片段可以看出，在教師的智慧引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)和理解，獲得了對(duì)課文情感與個(gè)性體驗(yàn)的高度融合與統(tǒng)一，課堂教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.朗讀指導(dǎo)要關(guān)注文本情感

在教學(xué)過程中，有些教師往往只關(guān)注朗讀時(shí)應(yīng)該把握的語氣、語調(diào)，忽略了情感的把握，造成學(xué)生朗讀時(shí)只是走過場(chǎng)。真正的朗讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)文本有了一定感悟之后對(duì)課文表達(dá)情感的自然流露。教師要從情感入手，讓學(xué)生情有所系、理有所悟，從而把自己對(duì)文本最真切的感受讀出來。在上述教學(xué)片段中，教師首先讓學(xué)生自己讀，再用自己悟出的感情基調(diào)來試著朗讀。這樣學(xué)生讀出了害怕、擔(dān)心、緊張、后悔、堅(jiān)定等各種心情，不僅真正領(lǐng)會(huì)了桑娜復(fù)雜的心情，而且與文本產(chǎn)生了情感共鳴，在朗讀中獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

2.朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

閱讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)文本有著不同的感觸與理解，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。在朗讀指導(dǎo)方面，教師要充分信任學(xué)生，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生。在上述教學(xué)片段中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松，有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特感受的平臺(tái)。在自說、自讀、自評(píng)中，學(xué)生既讀出了自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，又獲得了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，尤其在讀“為什么要抱他們回來呢……他會(huì)揍我的”這句話時(shí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了意見分歧，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀出后悔的心情，有的學(xué)生對(duì)此不贊成。學(xué)生在朗讀過程中大膽發(fā)表自己的見解，通過不同的朗讀嘗試實(shí)現(xiàn)了朗讀效益的最優(yōu)化。

總之，在桑娜抱回孩子這段心理描寫的朗讀中，為了使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受，教師主要采取了把握感情基調(diào)與個(gè)性化朗讀相結(jié)合的方式引讀，學(xué)生既讀出了情感，又張揚(yáng)了個(gè)性，提高了閱讀教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）