楊帆

繪本，顧名思義就是畫出來的書。這種圖書形式從表面上看并不復雜，不過是由一幅幅的圖畫和穿插其間的簡短文字組合而成，其獨特的創(chuàng)意、新奇的想象、生動的畫面對低年級兒童有著天然的吸引力，但是這并不代表繪本輕易就能讀懂，因為繪本本身蘊含了作者巧妙的設計和構思，有許多可以挖掘和延伸的點可以細細品味。那么應該如何引導孩子閱讀繪本，從而使經(jīng)典繪本真正走進孩子們的童心呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、設置鋪墊激發(fā)期待

著名兒童文學作家、繪本閱讀推廣人彭懿先生曾說：“繪本是一個到處都隱藏著秘密的‘神秘地圖。”在引導孩子閱讀繪本時，不妨舍棄開門見山、直接閱讀正文的做法，巧妙地利用封面、扉頁、環(huán)襯等處隱藏的玄機，設置層層懸念，讓孩子的好奇心、探究欲逐漸堆積，此時再話鋒一轉，賞讀正文。這樣的鋪墊設計有如話劇中的序幕，既透露出些許相關的信息，揭開了面紗的一角，卻又了解得不是十分真切，內(nèi)心的期待就在不知不覺中迅速提升。

在引導學生閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時，我就首先出示了繪本的封面，孩子們一下子被大衛(wèi)的獨特形象深深吸引住了。不少學生說到了大衛(wèi)的長相，認為大衛(wèi)的鼻孔朝天還滿口尖牙，一看就是個搗蛋鬼。有的關注的是大衛(wèi)的動作，他正站在一堆書上，伸出雙手去夠玻璃魚缸，看樣子馬上就要闖禍了。還有的學生則提到了大衛(wèi)的神情，他扭著脖子得意洋洋地大笑，非但沒有意識到錯誤，還認為自己很了不起呢。當大家認識了大衛(wèi)后，我又請大家猜猜封面上的那句“大衛(wèi)，不可以”是誰說的，答案當然是大衛(wèi)的媽媽。我又將書翻到扉頁，請孩子們一起來看看媽媽說這句話時的樣子，扉頁上是一張缺少頭部的媽媽畫像，孩子們雖然看不到媽媽的表情，但都從她雙手握拳叉腰的姿勢中讀出了她的憤怒和嚴厲。當我請學生模仿媽媽當時的表情、語氣和動作喊出“大衛(wèi)，不可以”這句話時，大家躍躍欲試，朗讀也十分到位，課堂氣氛迅速升溫。此時我再順勢引導：“你們想知道大衛(wèi)和媽媽之間還發(fā)生了些什么事嗎？”很自然地激發(fā)起孩子們強烈的好奇心，順利轉向正文的閱讀。而且因為有了前面的鋪墊，孩子們已經(jīng)對人物形象有了較為具體而感性的認識，所以接下來的閱讀學生始終興致盎然，感悟到位，收到了良好的效果。

二、利用細節(jié)制造驚奇

一本好的繪本，其畫面往往隱藏著許多謎團般有趣的細節(jié)，這也正是繪本的精華所在。因此尋找精妙的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，也相應成為繪本閱讀的重要部分之一。但在欣賞繪本畫面時，很多細節(jié)由于并不明顯，往往容易被孩子們所忽視。因此在閱讀過程中要不露痕跡地訓練學生仔細觀察的能力，慢慢讀，細細品，享受尋寶般的樂趣。只有把細節(jié)融入視野，孩子們才能體會到作者的獨具匠心，那種恍然大悟的驚奇感無疑是一種絕妙的閱讀體驗。

安東尼·布朗的繪本代表作《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔、樣樣事情都在行的爸爸，畫面隱藏細節(jié)層出不窮，為教師引導孩子發(fā)現(xiàn)細節(jié)創(chuàng)造了機會。例如，為了表現(xiàn)出爸爸溫暖得像太陽一樣，畫面中就多處運用了“太陽”這一象征物來呼應爸爸的這種特質，在閱讀中提醒孩子認真尋找，孩子就會關注到不論是日歷上、門上、衣服上的圖案，還是盤子里的荷包蛋，或是爸爸頭上不時出現(xiàn)的光環(huán)，都呈現(xiàn)出太陽或陽光的形狀，這些無不傳遞出爸爸對孩子強烈的愛。又如，為了表現(xiàn)出爸爸的無所不能，畫中的爸爸不斷變身為各種動物的形象，而畫面中的小細節(jié)也巧妙地與之呼應，孩子們通過仔細地觀察，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)當爸爸變身為貪吃的馬時，凳腳變成了馬腿；當爸爸變身為金剛猩猩時，杠鈴上出現(xiàn)了兩根香蕉；當爸爸變身為博學貓頭鷹時，黑板上的幾何圖案正好成了一頂博士帽……而無論爸爸變成什么樣子，他那身黃色格子睡袍始終如一。正是這些有趣的發(fā)現(xiàn)點燃了孩子們閱讀的激情，讓他們完全沉浸在接連不斷的驚喜中，更重要的是他們也在不知不覺中逐漸掌握了閱讀繪本時關注細節(jié)、品味細節(jié)的門道。

三、關注留白啟發(fā)想象

閱讀離不開想象力的支撐，而繪本中存在的大量留白正是培養(yǎng)孩子這種能力的最好媒介。教師如能關注到繪本中的這些“留白”之處，如引導孩子換位思考，代替角色說出心中的話；或鼓勵孩子猜想畫面以外正在發(fā)生的事；或在關鍵的翻頁處故意停頓，讓孩子們預測一下接下來會怎樣發(fā)展等，給予孩子們一個自由想象的空間，并尊重每個孩子的不同感受，將會收到意想不到的效果。

繪本《愛心樹》用黑白線條講述了一棵樹和男孩之間的故事，沒有任何背景，留有很大的空白。譬如繪本首頁，左邊是一棵樹，而右邊幾乎就是一張白紙，只是右下角有一只小孩的腳。我引導孩子想象思考：“如果你是那棵大樹，當孩子經(jīng)過時你會怎樣吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充滿慈愛、渴望擺脫孤獨的大樹形象在孩子們心中漸漸清晰起來。繪本隨后幾頁畫了大樹和男孩快樂互動的情景，同樣也出現(xiàn)了大面積的空白，我又引導學生對大樹枝條的不同形態(tài)展開想象：男孩朝樹跑來時，樹枝會給他熱烈的擁抱；男孩把自己當成森林之王時，樹枝會為他鼓掌；男孩與樹捉迷藏時，樹枝會伸得長長的去找他……孩子們在想象中真真切切地感受到了大樹的快樂。繪本后半部分寫的是男孩不斷索取，大樹無怨無悔地不斷給予，直到變成一個樹墩。讀本最后一頁的畫面同樣有大量留白，已變成老人的男孩安靜地坐在光禿禿的樹墩上的畫面只占了很小的比例。我請同學們思考這樣幾個問題：“大樹最后變成一個樹墩了，可為什么還是快樂的？”“在我們的生命中，‘大樹就像是誰呢？‘男孩又像是誰呢？”孩子們在交流討論中很快將樹和男孩的關系與生活中的父母和孩子對應起來，并漸漸領悟到了《愛心樹》所要傳遞的深刻內(nèi)涵，那就是因愛而給予，因給予而快樂。這樣的引導可以啟發(fā)孩子們用自己的想象去解讀留白之處，把看似簡單的畫面內(nèi)容讀豐富，讀深刻。

四、悅讀文字指導運用

繪本雖然以圖為主，但切不可將文字看作是圖畫的附庸而不予關注。繪本中的文字往往會“運用兒童式語言的特性，來增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韻律感和重復性，讀來瑯瑯上口，可以很輕易地吸引孩子的注意力，從而將圖與文在腦海里融為一體，展現(xiàn)出一個完整的故事世界，兒童就在潛移默化中受到了規(guī)范的語言文字訓練，為以后自主讀書、讀更多文字的書打下了基礎。

繪本《爺爺一定有辦法》中的文字很有特點，循環(huán)往復而富有節(jié)奏。每次小孫子約瑟遇到問題時，都會充滿信任地說：“爺爺一定有辦法?！倍鵂敔斂偸恰澳闷鹛鹤?，翻過來，又翻過去。拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出”，然后總能想出新的創(chuàng)意：“這塊料子還夠做……”這樣的文字在繪本中足足出現(xiàn)了五次之多。由于這些詞句生動有趣又富有節(jié)奏感，孩子們很快就牢記在心，并饒有興致地跟隨教師一起朗讀。我及時地把閱讀的主動權交給學生，遮去文字只出示畫面，讓學生為畫面進行解說。就這樣，孩子們共同講述了爺爺把一條破毯子逐一變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣的奇妙過程，把“爺爺一定有辦法”這句話說得一次比一次響亮，獲得了極大的滿足和愉悅。故事的最后約翰把紐扣弄丟了，我問孩子：“你們知道紐扣丟哪兒了嗎？”很自然地把學生的注意力轉移到畫面下方老鼠一家的故事上來，大家都發(fā)現(xiàn)了約翰身上的藍色布料越來越少，這意味著老鼠家撿到的布料就越多。我啟發(fā)學生思考：“聰明的老鼠媽媽又會用這些布料做些什么呢？你能用上剛才學到的語句也來編一個小故事嗎？故事的題目就叫“老鼠一定有辦法”?！庇捎趯L本中的生動描述熟記在心，學生編講故事時還是比較輕松的。這一設計是為了促使學生對語言文字從積累模仿漸漸提升到實際運用的程度，從模仿到運用，這是借助繪本訓練語言表達能力的極好途徑。

綜上所述，可以得出結論：小學低年級學生正處在迅速成長時期，具備閱讀的濃厚興趣和無窮潛力，教師作為學生閱讀的引路人，應該抓住這一關鍵期，借助經(jīng)典繪本激發(fā)兒童閱讀熱情，并不斷關注其思維、語言的發(fā)展和審美能力的提高，從而為其文字閱讀與終身閱讀打下堅實的基礎。