陳冰

摘 要 微課的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相契合，以“筆記本電腦的拆裝”為例，將微課資源充分應(yīng)用在課前、課中、課后，有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 微課 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.055

The Implementation of Micro-lesson in the Computer

Assembly and Maintenance Teaching

CHEN Bing

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational & Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract Combine the features of Micro-lesson with students' learning characteristic. Take "the dismounting of the laptop" as an example ， we can make full use of Micro-lesson before ， during and after class as well， to improve the effectiveness of class， and promote students' self-learning ability and learning outcomes in secondary vocational school.

Key words micro-lesson; computer assembly and maintenance ; implementation

0 引言

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工作原理、學(xué)會(huì)自己組裝電腦并維護(hù)電腦軟、硬件系統(tǒng)、排除簡(jiǎn)單電腦故障等，是一門實(shí)踐操作性極強(qiáng)的學(xué)科。而學(xué)生在家里很難擁有硬件學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然學(xué)校實(shí)驗(yàn)室能夠提供學(xué)生實(shí)踐操作的硬件支持，但由于學(xué)生在實(shí)踐過程中或多或少存在實(shí)踐誤操作，往往造成實(shí)驗(yàn)耗材損耗較大，不利于課堂教學(xué)實(shí)施。為了提高該課程的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，迫切需要探索新的教學(xué)方法和模式。微課作為一種新型的、豐富的教學(xué)資源，應(yīng)用于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技能掌握起到有效的促進(jìn)作用，利于課堂教學(xué)。

1 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，我們發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著注意力集中時(shí)間短暫的問題，根據(jù)“邊緣效應(yīng)遞減”①理論，課堂講授的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生注意力越容易下降，對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可能只留下記憶片段，而整個(gè)實(shí)踐操作過程無法完全重現(xiàn)和還原。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教學(xué)課時(shí)有限，這些因素都不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)，往往使教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)死板的文字不感興趣，但對(duì)形象生動(dòng)的事物卻印象深刻，而課堂中，教師仍是以傳統(tǒng)PPT課件形式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，師生之間缺乏趣味的互動(dòng)。

2 微課的特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。②其核心組成內(nèi)容為教學(xué)視頻，為輔的有配套的相關(guān)材料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋及教師點(diǎn)評(píng)，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。③相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是一種新型教學(xué)資源及應(yīng)用模式，表1將兩者從五個(gè)方面進(jìn)行比較，歸納微課的特點(diǎn)：

由表1可見，微課資源的設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度出發(fā)的，由于微課容量小，適合上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便師生在線學(xué)習(xí)或下載保存到終端設(shè)備，如ipad、手機(jī)等，為課堂教學(xué)延續(xù)到課外起決定作用，微課視頻可以重復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

3 微課在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)中的具體應(yīng)用

微課應(yīng)用需要借助于視頻播放終端及網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)今的學(xué)生幾乎是人人都有智能手機(jī)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)工具，不僅能大大地推進(jìn)課堂模式的教學(xué)改革，豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，有效地提高學(xué)習(xí)效果，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，減少課堂上濫用手機(jī)的情況，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

3.1 微課內(nèi)容的選擇

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)中的重要環(huán)節(jié)，有效利用實(shí)踐課時(shí)間和提高效率尤為重要。微課內(nèi)容的選擇主要圍繞計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)中的核心項(xiàng)目而展開的知識(shí)重、難點(diǎn)解析，有選擇性地實(shí)施微課教學(xué)，主要是基于以下考慮：

（1）從核心項(xiàng)目入手。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)科中涉及到多個(gè)項(xiàng)目，從中挑選出有代表性的項(xiàng)目展開微課，如“臺(tái)式電腦的拆裝”、“筆記本電腦的拆裝”及“U盤安裝系統(tǒng)”等，這些相互獨(dú)立的項(xiàng)目展開微課，可以有效避免內(nèi)容混亂。作為核心項(xiàng)目，學(xué)生需要更多的實(shí)踐時(shí)間，而微課教學(xué)由于有了視頻，學(xué)生可以通過在課外預(yù)先觀看相關(guān)視頻，從而有效利用實(shí)踐課時(shí)間并提高課堂效率。

（2）從學(xué)習(xí)難點(diǎn)入手。微課所闡述的知識(shí)點(diǎn)只針對(duì)那些不容易講清楚，或需要再次回顧的知識(shí)重、難點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，一般的知識(shí)都可以在課堂實(shí)踐中掌握，微課專門解決疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)疑難點(diǎn)的教學(xué)過程的重現(xiàn)。若不是解決疑難點(diǎn)的微課，學(xué)生就不會(huì)去觀看，如“筆記本電腦的拆裝”，學(xué)生必須重復(fù)看，才能模仿操作。

（3）從學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，微課視頻以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過觀看視頻，提高自己解決問題的能力。如“U盤安裝操作系統(tǒng)”，教師也錄制了一個(gè)5分鐘的微課，制作了相關(guān)課件資源，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只要學(xué)生需要安裝操作系統(tǒng)，就會(huì)主動(dòng)去觀看學(xué)習(xí)。

3.2 微課教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)以計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)科中的“筆記本電腦的拆裝”項(xiàng)目為例展開微課教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互補(bǔ)。實(shí)施過程中，將微課教學(xué)模式分為三大模塊：課前、課中、課后。

（1）課前——設(shè)計(jì)微課。首先，課前教師應(yīng)深入分析教材，了解學(xué)生情況，確定好教學(xué)過程及重、難點(diǎn)。本項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)主要為拆卸筆記本電腦、清除內(nèi)部灰塵、認(rèn)識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及安裝筆記本電腦，重、難點(diǎn)在于如何拆卸和安裝筆記本電腦。在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，可將筆記本的拆卸和安裝分別錄制成兩個(gè)視頻，要注意視頻的錄制要清晰，音質(zhì)好，后期處理時(shí)，對(duì)擰螺絲這些無意義又耗時(shí)間的視頻剪輯成快速播放或剪輯掉，制作成兩個(gè)5～8分鐘的微課視頻。然后將這些微課資源上傳到學(xué)生的班級(jí)群共享文件，讓學(xué)生下載到手機(jī)或平板電腦，通過觀看微課視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（2）課中——師生互動(dòng)。課堂作為師生面對(duì)面交流最好的平臺(tái)，理應(yīng)得到充分的利用。對(duì)于這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目，則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的形式開展，課堂形式構(gòu)成采用自主探究學(xué)習(xí)法。首先，教師提出本節(jié)課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)本節(jié)課的拆、裝機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇性地重復(fù)觀看下載到手機(jī)或平板電腦中的微課視頻，解決實(shí)訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)。在整個(gè)實(shí)踐過程中，始終以學(xué)生為主體，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，此時(shí)微課視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)案就像自己身邊的一個(gè)老師，隨時(shí)隨地幫助他，學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感，教師課中有了充分的時(shí)間觀察每個(gè)學(xué)生的操作情況，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，教師的幫助和評(píng)價(jià)也更具針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)微課資源充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)部件，對(duì)知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練有著重要意義，可以大大地提高課堂教學(xué)的時(shí)間效率和認(rèn)知效率。

（3）課后——鞏固復(fù)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)是通過不斷地實(shí)踐應(yīng)用鞏固起來的。在課堂教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新的技能，課后，學(xué)生根據(jù)微課資源不斷地實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。同時(shí)，教師自己也進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

3.3 微課教學(xué)的思考

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)科應(yīng)用微課教學(xué)后，最明顯的感覺是課堂實(shí)踐時(shí)，找教師問問題的學(xué)生減少了，實(shí)驗(yàn)室器材的損耗也減少了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高了。究其原因，就是學(xué)生在課堂實(shí)踐中有了疑問，由于害怕麻煩或是羞于向教師提問而沒有找老師解答，而影響了學(xué)習(xí)的積極性;而應(yīng)用微課教學(xué)后，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度調(diào)整微課視頻播放的速度，對(duì)于平時(shí)反應(yīng)較慢的學(xué)生，他們也能從容地學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

微課教學(xué)實(shí)施尤為重要，微課的學(xué)習(xí)資源是由師生相互建構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的，④在課前積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行知識(shí)的加強(qiáng)與鞏固，課后可利用微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。應(yīng)用微課教學(xué)既提高教學(xué)效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，微課視頻一旦錄制成功，教師就不需要在課堂上重復(fù)講授知識(shí)點(diǎn)，而是抽出時(shí)間和精力組織教學(xué)過程，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)科引入微課教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效提高學(xué)生的技能掌握，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一種重要補(bǔ)充和拓展資源，真正做到“因材施教”，此外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，將課堂延續(xù)到課外，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題。

注釋

① 阮彩霞，王川.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法，2014（11）：16-22.

② 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

③ 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

④ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.