孫長旺

摘 要 教育是學校對于適齡青年、少年、兒童實施培養(yǎng)工作的過程。伴隨著當前社會的生產需求不斷改變，整個社會對于生產力需求也在不斷變化，而從事教育工作的教師，在培養(yǎng)下一代的過程中，也在不斷改變自己的方式方法。在新課程改革過程中，教師更加注重將課堂交付給學生，使學生主宰課堂，將被動教授轉變成為主動的探索，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。特別是在高中物理課堂教學中，教師運用問題化教學方式，通過不斷引導學生，使學生通過探索和思考來獲取和掌握知識。本文中，筆者就對在高中物理教學中應用問題教學法的對策進行分析。

關鍵詞 新課改 高中物理課堂 問題化教學 應用

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.049

Countermeasure Analysis of Use Question teaching

Method in High School Physics Teaching

SUN Changwang

（Inner Mongolia Yakeshi First Middle School， Yakeshi， Inner Mongolia 022150）

Abstract Education is the process for school-age youth， teenagers， children in the culture of work. With the current production and the changing needs of the community， the whole society is also changing the demand for productivity， while teachers working in education， in training the next generation of process， and also in changing their ways. In the new curriculum reform， teachers pay more attention to classroom delivery to students， so that students dominate the classroom， the professor turned into passive active exploration of students' innovative ability and innovative thinking were cultured. Especially in high school physics class， the teacher using the issue of teaching methods， through continuous guide students so that students explore and think to acquire and retain knowledge. In this article， the author of the countermeasures application of pedagogy in high school physics teaching analysis.

Key words new curriculum; high school physics classroom; problem teaching; application

教育的過程就是培養(yǎng)學生準備從事社會生產和生活的過程，更是傳承和發(fā)揚人類社會生產經驗關鍵的環(huán)節(jié)。高中物理是一門十分重要的學科，高中物理教學方法直接決定了學生掌握物理知識的情況。所以，良好的物理教學方法，能夠從本質上幫助高中學生掌握并且運用自身所學知識，還可以有效激發(fā)高中學生學習興趣，使學生在學習物理知識的時候，事半功倍。在高中物理教學諸多方法中，問題化教學方法被物理教師廣泛運用。下面，筆者就闡述問題化教學在高中物理課堂中的應用。

1 高中物理教學現(xiàn)狀

在物理學習的過程中，學生是主體，只有學生開展學習活動，教師以及書本所講授的外在知識才能夠升華，進而轉化成為學生自己的知識。所以，教師在開展物理活動的過程中，要將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。在高中物理教學過程中，興趣具有重要的地位和作用。高中物理的知識量比較大，知識邏輯也十分嚴謹，因此，學生在理解的過程中感覺很困難，很多知識對于學生來說，記憶十分困難。所以，導致學生學習高中物理知識的興趣低，積極性也不高。

伴隨著當前教學改革的不斷實施以及教學觀念的不斷轉變，在教師開展物理教學的過程中，逐漸確立了主導地位，教師是物理教學過程中十分重要的部分，教師是一種能動因素，教師的情況能夠直接影響物理教學的效果。相關調查研究表明，很多高中學校的物理學科的師資力量都十分欠缺。特別是在農村地區(qū)等經濟不發(fā)達的地區(qū)中，普遍存在著一名教師擔任多個角色的現(xiàn)象，同樣一名教師，擔任多個班級的物理課程，這樣會增加物理教師的工作壓力和工作量，教師的注意力、精力和體力比較分散，這一定會從本質上影響到教師的教學效果。與此同時，有些物理教師自身的教學水平和能力不足，高中物理教師的師資隊伍建設情況不理想。

在高中物理課程中，實驗課是重要的內容，每年級和每學期都要開設實驗課。通過實驗課，能夠有效補充理論課，這二者是相輔相成的關系，通過開展實驗課，學生能夠將自己所學習到的理論知識轉化成為操作能力，提升理論課的教學效果，而實驗課的開展，需要理論課程的指導。相關調查研究表明，高中實驗課設備不齊全是普遍存在的問題，這從本質上影響了物理實驗課質量。還有些學校存在著部分設施破損和陳舊的問題，部分實驗物品已經超過保質期，增加了實驗課的難度。

2 在高中物理課堂中應用問題教學方法的對策

2.1 教師引導學生自我探究

在教師開展物理教學的過程中，要根據學生掌握物理知識的具體情況以及學生學習能力，針對不同特點學生運用不同的指導和引導方法，有效激發(fā)學生對物理知識進行探究的熱情，特別是在學生受到老師激勵以及啟發(fā)之下，學生會產生主動探究物理知識的欲望和熱情，在學生探究知識的過程中，會存在很多困難和難題，這個時候，教師不僅要鼓勵學生深入探索，克服困難，還要在學生探究的過程中，對學生進行支持和幫助，引導學生走向正確的方向。在設計物理實驗的過程中，要使學生充分感受到實際模型與教材中理想模型之間的差異，切忌實驗結果和實驗條件過于理想。比如，在講解圓周運動的時候，教師可以為學生播放汽車轉彎過程中翻車的視頻，并且向學生提問，如何駕駛車輛會發(fā)生轉彎翻車，如何避免轉彎過程中翻車的發(fā)生。教師還要為學生發(fā)放汽車模型，使學生可以自己實驗和探索。這樣自我實驗的方式方法，不僅可以促使學生提升自身的操作能力，更可以使學生在實驗過程中，掌握具體的物理試驗方法，從本質上提升學生自我探究的能力。

2.2 合理科學地選擇問題

在高中物理教學過程中運用問題化教學法，要求教師必須要合理、科學地選擇問題，這會使問題化教學方法能夠有效實施。通常情況下，合理和科學地選擇問題，能夠將學生注意力有效激發(fā)出來，進而使學生產生探究和探索心理，與此同時，恰當的選擇問題也與高中生對于未知領域感興趣這一心理特征相符合。但是，因為高中學生心理比較脆弱，如果物理教師在教學過程中選擇了難懂和抽象的問題，這樣不僅無法將學生探究物理知識的興趣激發(fā)起來，還會對學生的心理產生挫敗感，使其喪失了探究的期望，甚至產生畏難心理。但是，如果物理教師設置的問題過于簡單，也無法對學生思維能力進行鍛煉。因此，教師在進行問題選擇的過程中，必須要結合學生的實際情況和實際學習能力，選擇的問題要具有遞進性和引導性，這樣便可以使學生積極探索未知領域和知識，促進學生不斷發(fā)展自身的思維。

2.3 創(chuàng)設利于激發(fā)問題的情境

在高中物理教學中應用問題教學法，要堅持教學與方法的結合。但是，在實際的操作過程中，很多物理教師運用問題教學法十分生硬，沒有引入。因此，高中物理教師要積極創(chuàng)設能夠激發(fā)學生提出問題的情境，這樣便可以有效引導學生積極提問和發(fā)現(xiàn)問題，這對于高中學生的物理學習來說，是十分重要的步驟。首先，物理教師要為學生設計問題，現(xiàn)階段中，很多學生都依賴于教師講授、學生傾聽的學習方式，物理教師在提出問題的過程中，要堅持問題和所創(chuàng)設的情境相互符合，切忌生硬地提出問題。此外，要提出學生熟悉或者學生感興趣的問題，由于很多學生都養(yǎng)成了課前預習的習慣，因此，教師的提問過程要盡量脫離高中物理的教材。其次，呈現(xiàn)問題的時候要做到情境化。在教師實施問題教學的過程中，必須要保證問題與情境相互一致，避免出現(xiàn)問題脫離情境或者情境脫離問題的現(xiàn)象。最后，保證問題之間具有聯(lián)系和梯度，在高中物理教學中應用問題教學法，必須要遵循由表及里的原則來設置和提出問題。只有這樣，才能夠真正吸引學生積極思考，而非機械性和單純學習物理知識。

例如，在進行圓周運動講解的時候，教師要先制造輕松、和諧的氛圍，教師運用與學生平等交流和對話的方式，使學生能夠感受到輕松和愉快的探究式的物理學習，進而達到良好的學習效果。在教師設計問題的過程中，要做到形散神不散，如果問題太亂散亂，則會使學生感覺到無所適從。比如，同樣是為學生播放汽車轉彎翻車的視頻后，教師可以向學生提問，汽車在轉彎的過程中，做了什么運動。又如，如果根據牛頓定律可以了解到物體受力情況決定了物體的運動，那么，小汽車在轉彎的過程中，都受到了哪些力。

2.4 注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維

學生開展自主探索學習的過程，同樣是學生構建物理認知結構的重要過程。物理教師不能夠將思維難度輕易降低或提升，教師必須要從始至終關注學生的學習情況，對學生思維發(fā)展情況進行分析，保證學生思維具有很強的連續(xù)性和流暢性，盡最大可能結合學生實際思路以及思維所處的層次，對物理教學設計進行調節(jié)。教師可以引導學生運用多元化的方法來解決問題，通過一題多解或一問多答的方式來對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)。在學生開展自主探究的過程中，學生無法深刻和全面地解答問題。這個時候，教師可以根據學生實際情況來組織學生分組討論，還可以組織學生互動，使學生與學生之間互動，學生與教師之間互動。

3 結語

在物理課程中，很多知識都比較抽象，這會使很多學生感覺物理高深莫測，進而導致很多學生在學習物理的過程中，存在很多困難。再加上高中物理老師運用的教學方法比較陳舊，無法激發(fā)學生學習物理的積極性和興趣，進而對物理教學的效果產生了影響。為了有效激發(fā)學生興趣，使其主動、自發(fā)地投入到高中物理學習中，很多教師都運用問題化教學方法，使學生帶著問題來學習物理，這樣不僅可以使學生體會成功的喜悅，還可以使學生自發(fā)掌握物理知識，并且將物理知識轉化成為實踐能力。

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