李瓊英

摘 要 以新課程理念為指導，對初中生物課教學方法的探新作了嘗試。在實踐的基礎上，提出把握以“三個字”為核心的教學方法是初中生物課教學改革的關鍵，形成了以“五個一”為重點的初中生物課教學具體方法。實踐證明，只有創(chuàng)新教學方法，才能使課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，使學生學會主動學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞 新課程理念 初中生物課 教學方法

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 新課程理念是初中生物學教學方法改革的依據(jù)

當前生物教學由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，存在著高耗低效的問題，具體表現(xiàn)為：師授生從的雙邊關系、生硬的分析式的教學結構、問答式的教學模式及課外的大量機械重復等。這樣的教學使學生對所學知識點只會死記硬背，談不上理解，更不可能應用這些知識去解決生活中的實際問題。這種傳統(tǒng)的教學模式使學生學習的主動性和積極性受到抑制，學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”，結果導致學生學習低效，甚至無效，學生厭學的現(xiàn)象嚴重。因此，在生物教學中教師要以新課程理念為指導，進行教學方法的探新，應摒棄僵硬陳舊的教學方法采用全新的教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高學生學習生物課的興趣，應以“促進每一個學生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學生學會主動學習，使課堂真正成為學生尋幽探秘的“樂園”。因此探新教學方法對提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力有重要意義。

新課程理念體現(xiàn)了鮮明的時代特色，著眼于新世紀人才素質的需求，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，強調傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重，充分體現(xiàn)了以人為本，以學生發(fā)展為本的核心價值。新課程理念對初中生物課教學改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：① 轉變目標。教師教學的最終目的不是要教給學生多少的知識與技能，而是要教會學生如何去學習、如何將理論與實踐相結合、書本與生活相結合、如何用所學知識來解決實際問題。② 主動學習。在學生的學習方式上，應改變過去那種過于強調接受學習，死記硬背、機械練習的現(xiàn)象，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！鞍颜n堂還給學生”，讓學生自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、并用已有知識對所獲信息進行歸整。③ 改變教師的角色。即強調教師在學生學習過程中的引領、幫助、促進和合作作用，教師應成為課堂學習的一員，與學生一起探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

針對目前初中生物課教學中存在的問題，以新課程理論為指導，筆者對初中生物課教學方法改革與創(chuàng)新進行了較長時間的實踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。

2 把握以“三個字”為核心的教學方法是初中生物課教學改革的關鍵

2.1 “足”，即課前的準備工作要做足

一方面，課堂上需要的模型、標本，尤其是實物標本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實、種子6種器官的形態(tài)、結構時，教師指導學生到田間、地頭采集新鮮的實物標本，當然若季節(jié)不適時教師也可用模型代替。另一方面，教師對教學內(nèi)容的估計要充足，哪些知識學生能學會，哪些知識學生容易出問題，如何進行指導矯正，都要做到心中有數(shù)。如：在學習“鳥的生殖和發(fā)育”時，因為學生對雞卵較熟悉，且容易準備，所以可讓學生充當教師的角色組織教學。教師要求學生準備一個生雞蛋和一個熟雞蛋，課堂上請一位學生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結構，讓另一名學生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結構，最后讓學生共同認識并總結各部分的功能。

2.2 “活”，即課堂上要充滿活力

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的學習情況，或讓學生觀察，或讓學生討論，或讓學生質疑，或教師演示，或分組探究，或集中點撥……教師采用的教學方法應靈活多樣，課堂才能充滿生機，學生才能在探索中享受成功的樂趣。充滿活力的課堂有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，因此，教師不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學生面前，而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。另外，教師要注意自己的教學語言。風趣、幽默的教學語言能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。

例如，學習完“植物的呼吸作用”后，筆者引導學生開展一個實驗——“探究柑橘在什么條件下保存時間最長”。教師先引導學生討論設計驗證實驗；然后學生分組進行實驗，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：① 室溫，低溫；② 隔絕空氣，不隔絕空氣；③ 干燥，濕潤。同時要求學生設計一個表格，把觀察到的實驗現(xiàn)象填寫在表格里，最后引導學生總結出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因為這種條件會抑制柑橘的呼吸作用，減少有機物的分解。這種自主探究實驗學習方式，既讓課堂充滿活力，又培養(yǎng)了學生對相關知識的理解和增強運用知識的能力。

2.3 “導”，即發(fā)揮教師的主導作用

（1） “導”有目標。為了避免課堂上學生漫無邊際、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應準確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學目標進行教學。該觀察要求學生認真觀察，該動手操作要求學生積極動手，做到目標明確，重點突出。例如：學習“認識生物多樣性”內(nèi)容時，可以這樣組織教學：讓學生走出教室，教師指導學生觀察自然界中豐富多彩的生物，認識生物種類的多樣性以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)造成的影響等。一節(jié)課下來，學生在領略大自然的風光中掌握了應學的知識，在輕松愉悅的體驗式學習中達到了求知的目的。這樣的教學安排不僅讓學生主動參與進來，還讓學生學會了如何搜集資料和運用資料，在實踐活動中掌握真正的技巧和能力。

（2） “導”有層次。教師在引導時切不可不考慮學生的實際而一下子拔得太高，“揠苗助長”會增加學生學習的難度，使學生喪失學習的興趣和自信，進而缺乏學習的主動性。因此教師可根據(jù)以下幾個層次引導學生自主學習：①利用插圖、資料引導讀；②精心設問引導思；③著眼思維誘導議；④重視運用輔導練。這樣有層次的引導，保證讓每個學生都積極主動地參與到學習中。如：在學習食物鏈時，教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦”直觀通俗地告訴學生這就是食物鏈，使學生尤其是基礎較差的學生認識到原來食物鏈就這么簡單，從而增強學習的信心。然后再用一個非常實際的問題——“大家中午吃了些什么食物，根據(jù)所吃的食物寫出相應的食物鏈”，引導學生發(fā)現(xiàn)這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，很自然的就把問題又引到了食物網(wǎng)上。這樣的教學既教給了學生學習方法也讓學生做到學以致用。

（3） “導”有方法。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導是否得法，即根據(jù)不同的課型、不同的學生、不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導”。如在學習“激素調節(jié)”時，筆者提出以下問題：①常見的內(nèi)分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會引起哪些疾病？教師引導學生帶著這些問題閱讀教材、分析、討論并歸納總結。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生動眼、動腦、動手的能力，而且還教會學生如何學習。

3 實施以“五個一”為重點的初中生物課教學方法探新

3.1 讓學生動眼“看一看”，動手“摸一摸”

生物的直觀性很強，如果讓學生親眼看一看它們的形態(tài)、大小、結構、生活環(huán)境等，那么學生對知識點的記憶就會更深刻。因此，認識生物時，最好讓學生看實物，若沒有，可以讓學生看一看模型、標本。如在學習“蕨類植物”時，教師可帶學生到公園實地觀察腎蕨，指導學生看清腎蕨的生活環(huán)境和根、莖、葉的形態(tài)結構以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實地學習，既加深了學生的印象，又激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

當然，有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點，必須讓他們親手“摸一摸”，學生才能弄清這東西是柔軟還是堅硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學習“環(huán)節(jié)動物”時，讓學生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學生通過親手觸摸不難發(fā)現(xiàn)：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤，因為能分泌黏液；腹面粗糙不平，因為摸到了剛毛。又如在學習“生物特征”時，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個學生上來摸一摸含羞草的葉片，發(fā)現(xiàn)葉片縮了起來，這時教師因勢利導，告訴學生，生物對外界的刺激會做出反應。這樣學生自然越學越輕松，越學越有勁。

3.2 讓學生動手“做一做”，動腦“想一想”

生物學是一門實驗科學，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容及學生好動、好奇心強的特點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐的機會，引導學生最大限度的參與。例如：在學習人體的呼吸時，讓學生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來體驗肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來體驗胸廓的變化；在學習小腸的結構時，很多學生對“小腸的內(nèi)表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營養(yǎng)物質的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長度跟前一張相同，然后讓學生觀察攤開展平后哪一張的表面積大。學生都明顯看出當然是做成皺襞狀的那張表面積大。

另外，教師可利用學生的好奇心理，給學生留下懸念，讓學生帶著問題學習。比如在學習細胞膜的功能時，讓學生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對淀粉的消化需要適宜的溫度時，問為什么發(fā)高燒時不想吃飯？……由于學生想知道這些問題的答案，所以探知的積極性就被充分調動起來了，進行下一步教學就容易多了。學生通過動手動腦，自己找出答案，就能體驗到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內(nèi)在的獎勵與動力”，能使學生不知不覺地萌發(fā)學習的濃厚興趣與主動求知的欲望。

3.3 讓學生動口“說一說”“議一議”

單憑“想一想”不能想通的問題，教師應設置問題情景，調動學生動口的熱情，提高學生的思維能力和語言表達能力。如在學習呼吸系統(tǒng)的組成時，讓學生結合自己的呼吸，說一說氣體進入體內(nèi)要經(jīng)過哪些器官；又如，學習了植物的蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過導管運輸，最后通過氣孔到達大氣中的旅行過程。這樣不僅使學生輕松愉快地參與學習，還鞏固了所學知識。這種形式，若不能解決的問題，再讓學生“議一議”，充分發(fā)揮小組的合作學習功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的問題，教師還可以組織學生集體討論，在更大范圍內(nèi)以集體的智慧和力量尋求突破。

3.4 讓教師來“講一講”“贊一贊”

對于那些通過集體智慧和力量仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應做到“知己知彼”“對癥下藥”，找到問題的原因，采取科學有效的釋疑方法和措施，使學生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來龍去脈。比如，在學習“腎單位的結構和尿的形成”內(nèi)容時，學生做了許多努力，仍難以理解。這時筆者巧妙地利用肢體語言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動脈，小拇指代表出球小動脈，用前臂代表腎小管。同時還作了這樣一個比喻，腎小球好比一把篩子，血細胞、蛋白質等大分子物質好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無機鹽等小分子物質好比顆粒小的種子或者細沙；當血液流經(jīng)腎小球時，大分子物質隨血液由出球小動脈流出，而小分子物質則過濾到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當原尿流經(jīng)腎小管時，對身體有用的物質又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過這樣直觀而形象生動的講解，學生對之前百思不得其解的問題立刻恍然大悟。

在講一講的過程中，教師當然也不能忽視學生的感受，表揚和鼓勵是對個人價值的一種肯定，是最能幫助學生樹立學習信心的手段，特別是對學習差的學生，教師要多用愛心去呵護他們，鼓勵他們，對他們的優(yōu)點要用放大鏡、顯微鏡去發(fā)現(xiàn)放大，大至一個方面，小至一句話、一個動作，都可以成為教師激勵學生的素材。只要教師能抓住其閃光點，激發(fā)學生的向上熱情，因勢利導，幫助學生取長補短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發(fā)出積極主動，奮發(fā)向上的決心和力量。

3.5 讓教師來“理一理”

課堂小結是生物教學中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項教學任務的終了階段，是引導學生對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的教學方式。例如在學習“洋蔥表皮細胞臨時裝片”的制作過程時，教師可引導幫助學生歸納總結出制作的步驟：一擦、二滴、三撕、四展、五蓋、六染、七吸。又如學習了“基因的顯性和隱性”后，引導學生用順口溜總結出：無中生有有為“隱”，親顯子隱親為“雜”，來確定基因的顯性和隱性以及親代的基因型。通過這種“理一理”的教學活動，能夠培養(yǎng)學生的概括能力，使知識進一步系統(tǒng)化。

總之，要激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物課堂教學的有效性，教師就要注重教學方法的探新，做好“導演”，做好“參謀”，把課堂交給學生，讓課堂成為學生表演的舞臺，使學生在課堂上勤于動眼、動腦、動手、動口，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“教師教給學習方法”轉變?yōu)椤耙龑W生探索學習方法”，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

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