楊巧真

摘 要： 受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使學(xué)生化學(xué)思維、化學(xué)意識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)有所下降。作者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在教學(xué)中采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)方法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)迫性的記憶、機(jī)械性的模仿和重復(fù)性的訓(xùn)練，使學(xué)生失去對(duì)化學(xué)應(yīng)有的興趣，我以為在化學(xué)教學(xué)中采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效改變這一現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度處于“最近發(fā)展區(qū)”，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能解決。

比如，在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！返牡谝徽n，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的這一觀點(diǎn)，我們可以提出問(wèn)題：“物質(zhì)是不是可分？是否可以無(wú)限可分？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有過(guò)分子、原子的早期知識(shí)，此時(shí)他們會(huì)有肯定或否定的猜測(cè)。再問(wèn)：“空氣能看到嗎？能摸到嗎？我們能感知到嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有空氣我們不能呼吸?！痹賳?wèn)：“風(fēng)吹到臉上我們有感覺(jué)嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“能。”學(xué)生知道風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的，那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生得出，空氣中有數(shù)不清的微粒在撞擊我們的臉頰，從而得出物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的結(jié)論。在讓學(xué)生理解微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的這一觀點(diǎn)時(shí)，利用剛學(xué)到的酚酞遇氨水變紅的性質(zhì)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“人走過(guò)會(huì)留下腳印，微粒走過(guò)也會(huì)有跡可循，我們能不能捕捉到它的足跡呢？”這時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)，利用微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，設(shè)計(jì)出一個(gè)由近及遠(yuǎn)的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，即濾紙條上氨水的擴(kuò)散。學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間和自由度，發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造力。

二、分析問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，是為上好課獲得必要的知識(shí)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)可提前感知教材，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)加工處理教材的過(guò)程。其中主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不得不承認(rèn)，學(xué)生正普遍處于一種“受逼”學(xué)習(xí)狀態(tài)……為此，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神需要，而不是外在壓力，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，應(yīng)成為教師努力的方向?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)在有同步使用的導(dǎo)學(xué)案，如《原子》這部分的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課本內(nèi)容，瀏覽導(dǎo)學(xué)案信息，認(rèn)真思考課本及導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，如：原子內(nèi)部有哪些粒子？每一種原子內(nèi)都有中子嗎？原子內(nèi)有帶電的粒子，原子帶電嗎？為什么？原子的質(zhì)量和哪些粒子關(guān)系密切？等等學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及時(shí)把自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，待老師在課堂上講解時(shí)就可以及時(shí)解決疑問(wèn)了。學(xué)生能從中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣與信心，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)

合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。沒(méi)有合作學(xué)習(xí)意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

在問(wèn)題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識(shí)可能與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”，便會(huì)與周?chē)瑢W(xué)討論交流。這時(shí)教師可作為討論中的一員，給學(xué)生寬松的氛圍、適時(shí)的誘導(dǎo)，使他們暴露真實(shí)的思維過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)?！肮牟磺貌豁懀聿晦q不明”，小組討論交流中，最后必定會(huì)達(dá)成共識(shí)，使他們樹(shù)立起合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，是學(xué)生之間的互動(dòng)和交往，要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。比如，在《微粒的基本性質(zhì)》一課中，當(dāng)大燒杯罩住的兩個(gè)小燒杯中有一個(gè)變紅了，另一個(gè)無(wú)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生分組討論可能是什么原因?qū)е碌?。有小組提出可能是大燒杯中有物質(zhì)使小燒杯中的酚酞變紅，也有的小組說(shuō)可能是空氣使酚酞變紅，只是時(shí)間長(zhǎng)一些，經(jīng)過(guò)一番討論思考，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各個(gè)猜想，最后大家一致得出正確結(jié)論。這樣，思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，必將引發(fā)他們思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開(kāi)放性。思維就會(huì)逐漸由初期的“霧里看花”走向“朗朗乾坤”。

四、師生互動(dòng)，解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)拓展

課堂上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)“答疑解惑”；或者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，“推波助瀾”地把討論引向深入；或者對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)加以歸納和提煉，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；或者對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要糾正和解釋?zhuān)换蛘邔?duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)做一些必要補(bǔ)充。對(duì)互動(dòng)成果，尤其對(duì)闡述觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)概括；對(duì)提出的問(wèn)題給予有說(shuō)服力的科學(xué)說(shuō)明；對(duì)未能說(shuō)明的問(wèn)題留待課后師生繼續(xù)探討；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予勉勵(lì)。

這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境中提出的問(wèn)題，經(jīng)教師因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論猜想、合作探究，讓學(xué)生在互動(dòng)、探究的過(guò)程中解決了問(wèn)題，比如，在鐵絲的燃燒實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多操作上的問(wèn)題，老師可以在他們小組討論時(shí)提供信息“鐵絲在空氣中不能燃燒，只能紅熱。鐵絲是熱的良導(dǎo)體，離開(kāi)熱源溫度會(huì)迅速下降。玻璃不能驟冷驟熱、易炸裂等”。這樣學(xué)生就會(huì)理解原來(lái)鐵絲末端綁一根火柴是為了引燃鐵絲，等火柴即將燃盡時(shí)再放入氧氣瓶中是為了防止氧氣不純，鐵絲無(wú)法燃燒，鐵絲燃燒時(shí)產(chǎn)物溫度高，易使集氣瓶炸裂，故而放少量水冷卻等。有同學(xué)提出新問(wèn)題：“為什么在伸入集氣瓶?jī)?nèi)時(shí)，要由上而下緩慢伸入而不是迅速伸入？”一石激起千層浪”，學(xué)生的思維浪花再次被激起。

總之，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了深層次理解，在思維邏輯性強(qiáng)、層次遞進(jìn)、連續(xù)問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維不斷展開(kāi)并向深層發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決的實(shí)踐能力不斷提高。在教學(xué)中，教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，讓“層出不窮”的問(wèn)題生成智慧的火花，放出耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蓮芳.開(kāi)展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”校本教研的策略[J].廣西教育，2011（16）.