王亞軍

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是讓學生學會學習，真正成為課堂的主人，體驗獲取知識的過程。近兩年來，我校嘗試開展“活動化”課堂實驗，實施“知識問題化，問題活動化，活動生活化”的課堂教學模式，收到一定的成效：學生興趣濃了、課堂參與率高了、弱勢學科不弱了。以下我結(jié)合自己的一些活動設(shè)計談?wù)劯形颉?/p>

課堂活動是為了讓學生獲取知識而建構(gòu)的一種活動方案，可以是一個問題或幾個問題，可以是一個或幾個觀察活動，還可以是一次或幾次動手實驗……冀教版初中生物教材每節(jié)課都有一個板塊“探究竟”，其實就是很好的課堂活動主題。然而，它卻被很多老師遺忘。原因很多，諸如“脫離實際，無法完成；活動時間太長，無法實現(xiàn)；材料太稀缺，無法操作；觀察太慢，耽誤時間，等等”。殊不知，置之不理或讀讀而已的做法熄滅了多少靈感的火花。為何不能到山上采幾個松果讓學生看一看？為何不能將蝗蟲標本、鴿子標本拿給學生摸一摸？為何不能找來實實在在的單子葉植物和雙子葉植物讓學生比一比？……關(guān)鍵在于缺乏讓學生活動的意識。

一、學會整合，設(shè)計合理的課堂活動

新課程一直倡導“教教材”為“用教材教”，教材只是學生學習的一個工具書而已。所以，我們要學會對教材進行整合，材料難找可以換，脫離實際可以變，季節(jié)不對可以調(diào)，時間不夠可以分（分階段），課堂活動唯獨不能舍。生物課堂的魅力也許就在于此，學生的探索精神和創(chuàng)新能力往往就是從這里得以發(fā)現(xiàn)和提升的。如教學《認識顯微鏡》時，按照慣例，我在臺上一個部件一個部件如數(shù)家珍地講解，學生課桌上也擺上一臺，只許看，不讓摸，還告訴他們弄壞了要賠多少錢。到頭來，老師累得半死，嗓子干得要命，但學生懵懵懂懂。一節(jié)課結(jié)束，學生連粗準焦、細準焦螺旋是哪個也沒弄清，只知道反光鏡、光圈在哪，卻不知道怎么用，即只知其然，而不知其所以然。學生的個性與創(chuàng)造力得不到絲毫發(fā)展。為此，我進行了課堂活動方案的新設(shè)計。

活動內(nèi)容：認識顯微鏡。

活動目的：熟練認知顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。

活動過程：（1）劃分合理小組，每人一臺或兩人一臺顯微鏡。（2）先自己觀察、認識每個部件的名稱，然后動手體驗每個部件的作用。（3）組內(nèi)交流每個部件的名稱及作用，形成共性成果，用文字表達出來（可列表）。（4）小組代表在全班展示每個部件的名稱及作用（借助實物）。（5）教師指定部位，學生搶答每個部件的名稱及作用。

如此放給學生，教師只是旁觀者，答疑者，或是引導者。有個學生問道：反光鏡的兩面有何區(qū)別？我并沒有急于解答，而是讓他摸一摸，試一試。雖然在我們看來，這只是個微不足道的小問題，但對學生來說則可能是喚起其興趣的大手段。

又如《單子葉植物》與《雙子葉植物》是該章的重點，分兩課時完成的，我認為兩種植物本來聯(lián)系就很緊密，又具有很強的可比性。如果學完了《雙子葉植物》過幾天再學習《單子葉植物》，學生可能早已忘得一干二凈，于是我將兩節(jié)課進行整合，設(shè)計了如下活動方案。

活動內(nèi)容：觀察被子植物。

活動目的：認知雙子葉植物和單子葉植物的特征。

活動過程：（1）分發(fā)準備好的各種植物材料（包括種子、植株、花等）。（2）讓學生嘗試對組內(nèi)的植物種子進行分類，找出區(qū)別。（3）讓學生嘗試對植株進行分類（主要觀察葉脈和根系）。（4）讓學生嘗試對花進行分類（花基數(shù)）（5）各小組自選一種植物進行介紹（說出植物名稱、所屬類別、植物特征）。

效果還是非常不錯的，學生的學習積極性頗高，最后列舉的植物種類有十多種，完全出乎我的意料。我認為，這次活動讓學生獲取知識是次要的，重要之處在于對學生觀察比較能力的培養(yǎng)。

二、合理預(yù)設(shè)，設(shè)計有價值的課堂活動

每個活動都有其操作的難點，也是活動成敗的關(guān)鍵。教師放手，不等于什么都不管了，需要時刻觀察學生活動時的表現(xiàn)，及時搜集學生的生成問題，適時引導、點撥、解答。為了保證活動有序進行，教師要做好預(yù)設(shè)，防患于未然。比如，《認識顯微鏡》中學生體驗時間可能會不充裕，造成認知不到位或潦草收場。我預(yù)設(shè)的辦法是讓學生有序地體驗重點部件的作用：目鏡、物鏡、粗細準焦螺旋、入光孔、反光鏡，避免認識無關(guān)部件的時間浪費；《觀察被子植物》中學生可能會遇到的問題有：①分類時學生的觀察角度可能不同，達不到教師預(yù)期；②花的觀察難度較大，分不清雌蕊、雄蕊、花冠、花萼。對于問題①我會引導學生找出最佳分類，不否定其他分類；對于問題②，則需要教師借助模型演示講解。

當然，教師都希望學生順利完成課堂活動，特別在公開課上。其實不然，學生在活動中產(chǎn)生的疑問和爭議恰恰是新知的生成過程，教師往往會忽略這一寶貴的生成。一個相當流暢的活動，如果沒有半點磕絆和爭議，要么預(yù)演過，要么活動問題設(shè)計得有缺陷，學生在活動中沒有經(jīng)歷太多的思維過程，失去了活動的價值。如《細胞分裂與分化》一節(jié)，我除了讓學生比較二者區(qū)別外，還嘗試讓學生列表比較，畫圖表述，其價值遠遠超過單純識圖。

三、注重實效，設(shè)計有效果的課堂活動

設(shè)計課堂活動的最終目的是讓學生在活動中獲取知識，體驗獲取知識的過程，進而提高自己的學習能力，不是追求課堂熱鬧，更不是為了迎合新課程理念而嘩眾取寵。所以，每設(shè)計一個活動，都要考慮其實效性。

如設(shè)計《認識細胞結(jié)構(gòu)和功能》的課堂活動時，我讓學生比較動物細胞與植物細胞，說出二者的區(qū)別，后來一想，價值有多大？僅僅是識圖、找差別、記功能，于是我進行了重新設(shè)計。

活動內(nèi)容：認識細胞結(jié)構(gòu)和功能。

活動目的：熟練認知細胞各部分的結(jié)構(gòu)名稱及其功能。

活動過程：（1）出示動植物細胞結(jié)構(gòu)示意圖，找出兩者的區(qū)別和共性。（2）以小組為單位，組內(nèi)交流觀察的結(jié)果，商討每個結(jié)構(gòu)像什么？有什么功能？達成共識。（3）每組選擇一個結(jié)構(gòu)，進行畫圖展示：說出此結(jié)構(gòu)是什么細胞特有？或是共有的？長得像什么？分布在哪？有什么作用？其他小組進行補充或糾正。（4）課堂競賽：教師借助媒體指出相應(yīng)結(jié)構(gòu)：各小組快速搶答：叫什么？誰的結(jié)構(gòu)？有什么用？（5）思維碰撞：你認為哪個結(jié)構(gòu)作用大？或你更想擁有哪個結(jié)構(gòu)？為什么？

如此比開始的設(shè)計完善許多，不再是對學生的單一訓練，而是綜合智能的培養(yǎng)。

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生真正參與活動，必須做好課堂活動的設(shè)計，有目的、有計劃地引導學生探索發(fā)現(xiàn)新知識。