李志遠

摘??? 要： 在大學英語教學中，怎樣提高學生的閱讀能力，尤其是怎樣提高學生的應試閱讀能力，是教師們一直關心的問題。本文將任務教學法和交際教學法相結(jié)合，探討大學英語閱讀教學中教師如何帶領學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關鍵詞： 交際教學法??? 任務教學法??? 大學英語閱讀能力

1.引言

在大學英語閱讀教學中，傳統(tǒng)教學模式一般是老師布置給學生一篇或幾篇帶有閱讀理解問題的短文，學生讀完文章后回答問題，然后老師公布答案。在這種課堂上，學生往往精力不集中，同時無法達到提高學生閱讀能力的目的。因此，要達到課堂教學目的，教師必須合理設計教學任務，讓學生在完成教學任務的過程中順其自然地掌握閱讀技巧，最終提高閱讀能力。采用交際教學法和任務教學法相結(jié)合的方法教授非專業(yè)的大學英語閱讀課程，對于培養(yǎng)學生的應試閱讀技巧及提高閱讀能力都有很大的幫助。

2.理論體系

交際教學法產(chǎn)生于19世紀60年代，形成于70年代，是指在課堂教學中創(chuàng)造一些信息遺漏或空間，為學生填補這些信息空間提供必要的信息。填補這種信息空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動，諸如提問與回答，并以學習者所學習的語言充當填補信息空間的橋梁。交際教學法的興起，在外語教學中引起一場深刻的革命。它的目標在于：一是語言教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力;二是在培養(yǎng)學生基本技能的教學過程中，強調(diào)語言的交際功能。

任務型教學法（task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”的語言教學方法，其核心是讓學生在完成有現(xiàn)實意義的任務過程中學習語言。任務型教學是基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky提出的關于語言和學習的理論。他認為，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，強調(diào)學習的社會性，以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。

3.交際教學法和任務教學法相結(jié)合的大學英語閱讀課教學模式

在這種閱讀課教學過程中，教師一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極地參與閱讀實踐，另一方面要根據(jù)學生的能力及閱讀材料的難易程度，給學生布置閱讀任務，確定語言交流的主題和教學目標，以求更好地達到提高學生閱讀能力的目的。

在閱讀準備階段，教師的主要作用在于激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力。如教師可根據(jù)自己掌握的知識，給學生一段材料，這段材料可以是關于學生將要讀的文章的背景知識，也可以是與文章相關的故事或文化習俗等。這樣學生對文章涉及的領域有一定的了解，會激發(fā)學生閱讀的興趣。學生根據(jù)老師給出的背景知識，表達自己對該話題的見解，或者講述類似的經(jīng)歷和故事。

在閱讀階段，學生帶著老師給的問題進行閱讀，主要教學目的是讓學生掌握一些閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀速度和理解能力。需要注意的是，教師應該按照文章的長度及文章的難易程度，給學生一定的時間進行閱讀，這樣才能提高學生的閱讀速度，否則有些學生總是不緊不慢，也不懂得怎樣略讀、跳讀、找到主題句和段落的中心思想等。

閱讀中的交際活動可以適當展開，以不影響學生的閱讀速度和對課文的宏觀語義把握為好。教師和學生可以一起閱讀文章，熟悉這些文章的內(nèi)容，然后對其中的故事情節(jié)、人物和陌生的東西進行邊讀邊討論。讓學生分成小組進行討論是很重要的課堂活動，在一起討論問題、交流看法、糾正錯誤，既調(diào)動他們的積極性，又培養(yǎng)他們的合作精神和英語口頭表達能力。

教師可以將一篇閱讀材料分成若干小段，將段落紛亂的文章發(fā)給學生。讓他們用英語討論，學生必須就該篇文章各個段落的順序取得一致意見。教師還可以利用對學生有吸引力的文章內(nèi)容，制作成圖片、幻燈、錄音課文，教學方式可由教師講解或由學生解說畫面或者復述錄音。教師甚至可以發(fā)給學生一篇沒有結(jié)尾的文章，讓學生當場閱讀，然后把班級分成若干小組，討論和想象文章的結(jié)尾。幾分鐘后，每個小組派代表向全班介紹小組討論的結(jié)果，最后教師把原文的結(jié)尾告訴全班學生。

4.結(jié)語

任務教學法和交際教學法都是大家公認的培養(yǎng)學生素質(zhì)的現(xiàn)代教學方法，兩者各有其不足之處，如果只單一地運用一種方法，要解決教學中所有的問題是不可能的。如果取兩者的優(yōu)點，相結(jié)合地進行閱讀課的教學，便會達到很好的效果。把語言教學放在交際環(huán)境中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，完成教學任務作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動兩個系統(tǒng)的有機聯(lián)系，達到相輔相成的效果。通過真實的任務，學生提高了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時獲得了滿足感，增強了自信心。

參考文獻：

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