覃軍　李傳瑛

摘 要： 新形勢下，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要在高度競爭的就業(yè)市場中獲得先機(jī)，同時把握機(jī)遇，就必須在培養(yǎng)目標(biāo)上定位為培育具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。在培養(yǎng)對策上，要以轉(zhuǎn)變教育思想為先導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，以新型教育教學(xué)模式為核心，以繼承發(fā)揮學(xué)前教育學(xué)科特色為基石，科學(xué)改革課程構(gòu)建體系，建設(shè)多樣化創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐基地。畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，更將成為工作崗位創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞： 高師院校 學(xué)前教育 創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)

隨著社會高速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量要求不斷提升，特別是近年來嬰幼兒的健康生長發(fā)育，引起了空前的廣泛關(guān)注和重視，再加上近些年處于新一輪生育高峰，由此社會對與嬰幼兒相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)提出了更多樣化和更高品質(zhì)的要求，也為學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向提供了更大的發(fā)揮空間。當(dāng)前物質(zhì)生活的豐富化是不斷創(chuàng)新的結(jié)果，從某種層面上說，創(chuàng)業(yè)活動有利于推動市場良性競爭、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

一、高師院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

學(xué)前教育專業(yè)作為師范類高校設(shè)置的專業(yè)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念影響，就業(yè)選擇方向相對固定，職業(yè)發(fā)展前景顯得單一，服務(wù)的范圍比較有限。近年來，隨著市場化改革和高校教育改革的深化，特別是在近來李克強(qiáng)總理提出“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，社會和國家對學(xué)前教專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。為了能更好地滿足社會市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)時需求，我們認(rèn)為根據(jù)不同層級的需求和學(xué)生個性化的特征，對專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至少可以分為以下三個層次。

（一）培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才

加深對學(xué)前教育專業(yè)的思考與認(rèn)識，拓寬專業(yè)發(fā)展視野，了解專業(yè)發(fā)展趨勢，激活創(chuàng)造意識，以增強(qiáng)服務(wù)意識為基本出發(fā)點(diǎn)，提高自身專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力。只有具備這樣善于發(fā)現(xiàn)、樂于改善的創(chuàng)造理念和創(chuàng)新精神，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動，進(jìn)而培養(yǎng)商業(yè)意識，了解商業(yè)運(yùn)作和企業(yè)經(jīng)營的一些基本規(guī)律等。

現(xiàn)在隨著“90后”一代全面成為大學(xué)生主體和未來十年新生勞動力的主體，改變自身命運(yùn)的沖動可能就不再是創(chuàng)業(yè)型人才意識來源的原動力了。他們可能更多地是為了更好地彰顯自身存在的價值和追求一種自我挑戰(zhàn)，培育企業(yè)家精神既能滿足學(xué)生的這種需求，又是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。培育企業(yè)家精神的基礎(chǔ)是充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神與學(xué)生追求的個性發(fā)展是相輔相成的。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)前提基于學(xué)生自身內(nèi)在發(fā)展需求，追求自我價值實(shí)現(xiàn)激發(fā)了創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的人才

絕大部分學(xué)生畢業(yè)后不管興趣與否，都只能從事與專業(yè)有關(guān)的幾個限定崗位，對有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，由于其創(chuàng)業(yè)能力沒有得到很好的開發(fā)，其創(chuàng)業(yè)的動機(jī)將逐漸消失[1]。只有具備一定能力才能實(shí)施行動。學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該具備一般創(chuàng)業(yè)能力，如管理與組織能力、溝通與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、自我控制能力等。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)女生居多的實(shí)際情況，專業(yè)能力、溝通能力和策劃能力相對較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力、管理能力和創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。管理能力和溝通能力是創(chuàng)業(yè)活動正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保證，專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)業(yè)活動的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，策劃和實(shí)踐能力是創(chuàng)業(yè)活動成果的體現(xiàn)?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅是拼湊，還是能夠靈活融合運(yùn)用的能力。

（三）培育具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是區(qū)別創(chuàng)業(yè)型人才和就業(yè)型人才的根本點(diǎn)，二者的核心差異就在于心理素質(zhì)的差異。創(chuàng)業(yè)者是沒有固定崗位的，無論是你一個人單干，還是帶領(lǐng)一班人共同開拓，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的唯一方法就是行動起來正確地做事和做正確的事。它是一種創(chuàng)新活動，是以利益為導(dǎo)向的商業(yè)活動，需要統(tǒng)籌兼顧多個方面。創(chuàng)業(yè)型人才心理素質(zhì)的要求主要有行動力、自信力、堅持、堅忍、鈍感力、毅力、吃苦耐勞和冒險精神等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程大多是一個在持續(xù)充滿外部壓力的情況下做到內(nèi)心不斷自我激勵的過程，要有如孫中山先生所說的“吾之所向，一往無前，愈挫愈勇，再接再厲”的堅韌品格。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念

（一）突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)校自身的具體實(shí)際情況開展，充分考慮師資、實(shí)際投入、外部資源等方面因素和條件。一些發(fā)達(dá)國家雖然在這個方面的意識和理念比我國起步要早也更為先進(jìn)，但我們也不能生搬硬套，在借鑒和吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也要根據(jù)國情和實(shí)際情況進(jìn)行探索。如百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)的課程體系通常會設(shè)立的必修課程有《新企業(yè)創(chuàng)立》、《新生管理體驗(yàn)》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》、《成長型企業(yè)管理》等。我們的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再局限于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更應(yīng)該培訓(xùn)他們的創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，讓高校成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)要求。

（二）突出個性化與實(shí)踐化的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該著重考慮團(tuán)隊精神塑造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐等方面。創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有個性化的特征，千篇一律的課程和內(nèi)容設(shè)置會禁錮人的個性和創(chuàng)造性。我們可以結(jié)合社會實(shí)踐的要求調(diào)整我們的辦學(xué)理念，根據(jù)未來社會創(chuàng)業(yè)過程中所需的各種要素要求，在教育中安排專業(yè)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師系列講座、論壇、沙龍，模擬公司實(shí)訓(xùn)等活動，滿足學(xué)生對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力拓展要求的需要。據(jù)調(diào)查，37.6%的美國大學(xué)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學(xué)在研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時在本科和研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程[2]。2003年，原國家勞動部引入了國際勞工組織的SIYB系列培訓(xùn)，其中運(yùn)用SYB課程對我國國有下崗人員創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)意識到企業(yè)組織運(yùn)營、產(chǎn)品銷售、外部法律要求、項目財務(wù)預(yù)測等，做了比較完整的學(xué)習(xí)。目前我們國家部分地區(qū)已經(jīng)將SYB培訓(xùn)引入畢業(yè)年度的大學(xué)生培訓(xùn)中，取得了不錯的效果。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造

一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，可以在潛移默化中慢慢地讓學(xué)生變成一個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人，是培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的前提和基礎(chǔ)，也是判斷一所學(xué)校能否培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才的重要依據(jù)。營造這種環(huán)境可以從以下幾個方面考慮：一是堅持求同存異的差異性的多樣性教育理念，營造一個鼓勵創(chuàng)新精神的校內(nèi)氛圍。創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)展，從教育規(guī)律上看一定是差異性與多樣性教育的結(jié)果。差異性與多樣性的教育可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，調(diào)動學(xué)生求知的主動性和創(chuàng)造性。二是構(gòu)建百花齊放、百家爭鳴的育人環(huán)境。通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，創(chuàng)造寬容和諧的教育環(huán)境，包容學(xué)生的個性展現(xiàn)。三是營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。打造校園創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)基地、校企合作基地和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，通過各種途徑鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓他們在模擬創(chuàng)業(yè)中體會創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)。

（四）舉社會之力聯(lián)動培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要一個全社會聯(lián)動的機(jī)制，學(xué)校培養(yǎng)只是其中的一個重要組成部分。在動態(tài)中協(xié)調(diào)動員政府、企業(yè)等各種社會資源關(guān)系，以學(xué)校教育為主導(dǎo)整合調(diào)動、相互配合，使它們在學(xué)校培養(yǎng)外的大環(huán)境形成很好的補(bǔ)充，舉全社會之力，聯(lián)動之力以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三、高師院校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

高師院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置體系，但針對社會市場需求和學(xué)生發(fā)展需求，可以通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提升心理品質(zhì)和訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力。一般來看，目前的專業(yè)主要課程設(shè)置有學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和基本技能，以及教師教育基本素養(yǎng)等課程，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會調(diào)查，只是6～8周（六十天左右）。隨著綜合性院校和職業(yè)高中也可以設(shè)置學(xué)前教育或者幼兒園管理專業(yè)，高師院校為了突出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特色，在課程設(shè)置上必須有創(chuàng)新性，體現(xiàn)差異性。為此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增加職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，而且應(yīng)該設(shè)置整整一個學(xué)期16周的課程。其次，見習(xí)與實(shí)踐調(diào)整為一共4周，第一、第二學(xué)年每個學(xué)期1周。另外，將實(shí)習(xí)課程改為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，時間為一共18周，比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)時間與實(shí)習(xí)內(nèi)容都要有所改變。增加相關(guān)課程設(shè)置主要是為了培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)應(yīng)用能力。

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此文為2011年新世紀(jì)教改工程一般B類項目《高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（編號2011JGB189）階段性成果。