陳多靈

摘 要： 從教二十多年，結合自己教學實際，作者認為，恰當?shù)淖鳂I(yè)設計是教學的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。處在知識經(jīng)濟時代，教師只有在工作中不斷創(chuàng)新，才不會被時代淘汰。那么，在新課程改革的今天，結合教育實踐，教師設計的作業(yè)，只有敢于突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從大量機械重復轉向思維含量遞增，開展活動式作業(yè)、開設多樣性作業(yè)及開發(fā)自主性、合作性作業(yè)，才能讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，使學生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。

關鍵詞： 初中語文作業(yè) 創(chuàng)新 設計 教學實踐

多少年來，一塊黑板一支粉筆，老師機械地教，學生被動地接受知識，一直是我國教師教學的主要方式。在語文作業(yè)方面，頻頻出現(xiàn)的作業(yè)形式是反復抄寫、死記硬背、重復測驗、題海戰(zhàn)術等，大量布置作業(yè)，但收效甚微，影響學生學習語文的興趣，讓學生在語文能力的提高上舉步維艱。如今，處在知識經(jīng)濟時代，教師只有在工作中不斷創(chuàng)新，才不會被時代淘汰。那么，在新課程改革的今天，結合教育實踐，教師設計的作業(yè)，只有敢于突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從大量機械重復轉向思維含量遞增，開展活動式作業(yè)、開設多樣性作業(yè)、創(chuàng)設情境性作業(yè)及開發(fā)自主性、合作性作業(yè)，才能讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，最終使學生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。如何在新理念的指導下，創(chuàng)新性設計語文作業(yè)呢？我認為，在作業(yè)設計時應體現(xiàn)以下特點。

一、激發(fā)學生作業(yè)興趣

首先，教師應讓設計的作業(yè)數(shù)量“少”起來。設計作業(yè)時要因人而異、因時而異、因文而異，尊重學生的個體差異，真正做到因材設計作業(yè)。如文言詩文的背誦和默寫作業(yè)的設計，后進生或者說是稍差點的中等學生，就可以少設計些，或內(nèi)容少些。其次，要讓設計的作業(yè)“活”起來。由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫面面俱到，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。

二、多設計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)就是讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，只有讓學生多實踐，才可把書本知識轉化為實際能力。我們可樣這樣設計實踐性作業(yè)。

1.畫一畫，再現(xiàn)情境。如在教學古詩《從軍行》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.做一做，激發(fā)探究意識。例如學完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我就讓學生每人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激活學生的創(chuàng)新意識。

3.演一演，加深對課文的情感體驗。教學《我的叔叔于勒》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

4.說一說，學習人際交往。如學完《在出獄歡迎會上的演說》一文后，要求學生寫一篇演講稿并進行演講，這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。

三、作業(yè)設計應具有開放性

開放性作業(yè)主要是把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學得主動、學得積極，使每名學生都成為學習的主人。聯(lián)系教材和學生實際，初中語文可以設計如下開放性作業(yè)。

1.創(chuàng)新作業(yè)。初中語文教材中的許多課文文句優(yōu)美，朗朗上口，極富情趣，一些優(yōu)美的詩歌、小說都可以作為學生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料。如學了《天上的街市》后，教師讓學生仿課文創(chuàng)編詩歌。

2.搜集資料。有些課文在學習之前需要有一些背景材料，教師可以設計“收集信息”類作業(yè)，讓學生上網(wǎng)或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。有些課文在學過之后，需要拓展，也可布置學生查找有關的文字材料進行閱讀。

3.自行設計。就是根據(jù)課文單元內(nèi)容，給學生設定一個文題，讓學生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長完成。如學習《我們是怎樣過母親節(jié)的》一文后，可設計布置“五月的母親節(jié)”作業(yè)，讓學生了解母親節(jié)的來歷，為媽媽做一件事，自制一張賀卡，等等，讓學生在活動中表達對父母的愛，懂得孝順，學會感恩。

四、作業(yè)設計應溝通課內(nèi)外

學生做作業(yè)的最終目的還在于學會遷移，靈活應用，課內(nèi)與課外溝通，課內(nèi)打基礎，課外增實力。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果學生不躍出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！蓖瑯樱Z文作業(yè)的創(chuàng)新需要走出教科書，走進生活，只有如此才會有持久的創(chuàng)新。語文學習的外延與生活相等，作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，要讓學生在熟悉的現(xiàn)實生活中攝取營養(yǎng)，拓展作業(yè)空間，賦予作業(yè)新的生命。如開展讀書匯報、經(jīng)典詩文推薦、消滅街頭錯別字等活動。學生在這種開放式作業(yè)中享受自主，學會合作，激活創(chuàng)新。語文作業(yè)是學生學習的導向，引導學生探索語文的樂趣、寬廣和深遠。在作業(yè)設計時，教師只有把作業(yè)設計真正融入教學中，想方設法設計合宜的課內(nèi)外作業(yè)，指導學生時時注意、處處留心語文的學習，才能增強學生學語文、用語文的意識，有效調(diào)動學生的積極性，拓寬視野，提高能力，全面提高學生語文素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎。

總之，語文作業(yè)的創(chuàng)新設計是一片沃土，教師要充分利用這片沃土，探索出能在作業(yè)中培養(yǎng)學生語文能力的有效方法，從而促進學生全面和諧發(fā)展并實現(xiàn)自身的不斷進步。