孔詠霞　高秀麗　王鑫

摘 要： 教師的素質(zhì)是發(fā)展教育的關(guān)鍵，然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師情商水平參差不齊，情商高低不被重視。本文探討了加強教師自身情商提高的重要性，并提出了教師情商培養(yǎng)的途徑方法，以期醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能在學(xué)生的情商教育中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，獲得積極健康、成功快樂的人生。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專業(yè)課 情商培養(yǎng) 培養(yǎng)方式

戈爾曼在《情感智商》一書中寫道：“任何領(lǐng)域的成功者、領(lǐng)導(dǎo)者都有與眾不同之處，那便是他們都有較高的情商?！苯┠陙?，許多高校都在進行學(xué)生情商培養(yǎng)研究，一致認為教師的素質(zhì)是發(fā)展教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該重視提高自己的情商水平，做好學(xué)生情商培養(yǎng)的引路人。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師，我對于提高教師情商談?wù)効捶ā?/p>

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師情商的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1教師情商水平參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分年長從教時間長的教師情商較高，年輕教齡短的教師中情商水平低者比較普遍，主要表現(xiàn)在：不能很好地控制自己的情緒，愛抱怨，牢騷多，將不良情緒帶進課堂。心理承受能力差，受不了一點打擊，動不動就悲觀失望，對工作、生活失去信心。由于家庭、工作、學(xué)習(xí)等方面的壓力，容易焦慮、偏激。處理人際關(guān)系能力差，不懂得正確對待學(xué)生，特別是對待犯錯誤的學(xué)生。不懂得怎樣和學(xué)生家長、同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相處。

1.2教師情商高低不被重視。目前醫(yī)學(xué)生的情商教育備受關(guān)注，因為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來的醫(yī)療衛(wèi)生人才，他們的工作對象是形形色色的患者，是最易受情緒感染的個體，要應(yīng)對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，所以較高的情商對他們來說尤為重要。很多醫(yī)學(xué)院校都把學(xué)生的情商教育作為一個課題來研究，并通過不同的途徑提高學(xué)生的情商，但忽視了學(xué)生的“引路人”——教師的情商。招聘教師時只看學(xué)歷、簡歷，日常工作中只檢查勞動紀律、教學(xué)資料、專業(yè)授課完成情況、學(xué)術(shù)水平等，教師情商水平高低不被重視。

2.教師情商培養(yǎng)的重要性

2.1教師情商培養(yǎng)是提高教師職業(yè)道德水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師能正確認知自身情緒，控制不良情緒，在教學(xué)工作以積極的、愉悅的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，信任、關(guān)心、體貼愛護學(xué)生，學(xué)生就會給教師以投桃報李式的積極回報，師生關(guān)系融洽，教育教學(xué)效果就會更理想。教師會更加熱愛這份職業(yè)，更加嚴于律己，把更飽滿的工作熱情投入到教育教學(xué)實踐中，愛崗敬業(yè)，鉆研教法和學(xué)法，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2教師情商培養(yǎng)是提升學(xué)生情商水平的根本保證。榜樣的力量是無窮的，人們會有意無意地不同程度地模仿他人。教師要提升情商，擁有陽光心態(tài)，人際溝通能力強，能積極面對來自各個方面的壓力，善于與人合作，這樣才能很好地完成教書和育人的工作，在潛移默化中影響和教育學(xué)生。此外，教師是學(xué)生靈魂的工程師，只有教師的情商提高了，才能更好地有目的地指導(dǎo)和教育學(xué)生提高情商。倘若教師隊伍情商低下，“以其昏昏，使人昭昭”，如何能培養(yǎng)出高情商、高素質(zhì)的人才？

2.3教師情商培養(yǎng)是促進其人生快樂、成功的關(guān)鍵。教師都具有較高的智商，但高智商并不能保證他們得到成功的人生。國外研究表明，決定一個人成功與否的因素中，智商只占20%，80%取決于人的情商。丹尼爾·戈爾曼在《情商智商》一書中指出：“情商與人的生活各方面息息相關(guān)，是影響人一生快樂、成功與否的關(guān)鍵，情商比智商更重要?！鼻樯谈叩娜耍罘e極，更有效率，人際關(guān)系好，有拼搏向上的精神，更易獲得滿足，更能運用自己的智能獲取豐碩的成果。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師情商培養(yǎng)的途徑方法

3.1提高認識，加強學(xué)習(xí)，是情商培養(yǎng)的保證。意識決定人的行為，教師只有認識到自身情商培養(yǎng)的重要性，有提高情商的迫切心理需求，才能在日常工作生活中付諸積極的實踐鍛煉。知識的獲得，能力的提高，都來自于不斷的學(xué)習(xí)實踐。溫家寶同志在2008年教師節(jié)對教師們提出：“教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。”通過積極主動學(xué)習(xí)，教師情商培養(yǎng)才能落到實處。

3.2自我認知，自我管理是情商培養(yǎng)的密鑰。見賢思齊，見不賢而內(nèi)省。一個人通過自省，能夠很好地認知自我，將對提升情商大有裨益。認知自我必須建立在客觀的基礎(chǔ)上，坦誠地面對自己的優(yōu)缺點，揚長避短，彌補不足，有助于不斷完善自我、健全自我。同時學(xué)會自我管理，尤其是對情緒的妥善管理。要管理好自己的情緒，就從加強自律自制做起，培養(yǎng)健全的心理。當出現(xiàn)憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等消極情緒時，可采用“宣泄法”、“自我暗示激勵法”、“自信法”、“減壓法”等自我管理的方法，還自己一個健康積極的心態(tài)。

3.3感恩和換位思考是情商培養(yǎng)的法寶。感恩是一條人生基本的準則，是一種幸福的生活方式，是一種利人利己的責(zé)任，是一種不求回報的自覺和奉獻。感恩是生活中的大智慧，能使我們感受到大自然的美妙、生活的美好，能保持我們積極、健康、陽光的良好心態(tài)，能讓我們坦然面對人生的坎坷。如果人與人之間缺乏感恩之心，就必然會導(dǎo)致人際關(guān)系的冷淡。懷有感恩之情，對別人、對環(huán)境就會少一分挑剔，多一分欣賞和感激。換位思考是設(shè)身處地為他人著想、理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式，是融洽人與人之間關(guān)系的最佳潤滑劑。假如能換一個角度，站在他人的立場上思考問題，最終的結(jié)果就是多了一些理解和寬容，改善和拉近了人與人之間的關(guān)系。學(xué)會感恩和換位思考，情商自然而然就會得到提升。

3.4課堂是情商培養(yǎng)的加油站。課堂是教師教書育人的主要場所，也是師生互動溝通的主渠道。教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園。用愛心感染學(xué)生、熏陶學(xué)生；用責(zé)任心引導(dǎo)教育學(xué)生。例如：教師用一個眼神加一個微笑會讓學(xué)生接受善意的批評，用一次響亮的掌聲會讓學(xué)生體驗成功的快感，用一個微微點頭會讓學(xué)生懂得什么是認可，教師也從對學(xué)生的尊重、信任、欣賞和期待中獲得情感力量的增長。這是作為一個教師至高至妙的境界，同時為提高教師情商提供了不可或缺的營養(yǎng)[2]。教師要利用好課堂，成為一個有著教育理想和信念，富有愛心和教養(yǎng)，擁有想象力和創(chuàng)造力，能夠喚起學(xué)生對生活的熱愛和責(zé)任，學(xué)而不厭、誨人不倦的人。這樣你不僅是一個好老師，而且是一個情商高的教師。

3.5關(guān)愛教師的身心健康是情商培養(yǎng)的催化劑。成都一項“關(guān)愛教師”的調(diào)查結(jié)果表明：有63.2%的教師希望自己接受心理健康咨詢。在回答“工作中感到最焦慮的問題”時，很多教師給出的第一個答案是“壓力過大”。對自己目前的工作狀態(tài)進行評價時，51.8%的教師選擇了“疲于奔命”這個答案[3]。關(guān)愛教師的身心健康，努力為教師創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓教師接受心理健康咨詢和培訓(xùn)，提高心理保健能力，學(xué)會緩解壓力，自我放松，保持積極樂觀的心態(tài)。這對于教師情商的提高發(fā)揮事半功倍的效果。

總之，為社會提供德智體全面發(fā)展，心理素質(zhì)過硬，富有創(chuàng)新能力和合作精神，適應(yīng)社會發(fā)展需求的高情商的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師提高自身情商勢在必行。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].上海：上?？茖W(xué)出版社，1997.

[2]于維濤，王志紅.淺談提高教師情商[J].當代教育科學(xué)，2005，5（3）：128.

[3]張鳳，劉云艷.教師不良心理素質(zhì)對幼兒的消極影響[J].幼兒教育2005，19（2）.

基金項目：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金資助項目（編號：2014066Y）的階段性研究成果。