杜小璐

摘 要： 教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，本校近兩年改革推出了有自身特色的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，作者作為一名歷史教師在使用該教學(xué)法時花費了很多精力，也有不少收獲，“五環(huán)節(jié)”與歷史教學(xué)擦出了火花。

關(guān)鍵詞： 合作探究 自主學(xué)習 小組討論 精彩展示 點評鞏固

我校教育教學(xué)改革已開展了六、七年了，一直不斷完善深化，并卓有成效。近兩年來再接再厲又推出了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。教育界的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法有很多。最傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”：一是備課；二是上課；三是作業(yè)；四是輔導(dǎo)；五是評價，這種“五環(huán)節(jié)”與課改不沾邊。最著名的“五環(huán)節(jié)”是前蘇聯(lián)教育學(xué)家改革推出的：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；二是提出問題，設(shè)計方案；三是師生交流，合作總結(jié)；四是組織練習，強化鞏固；五是知識整理，內(nèi)化鞏固，這種“五環(huán)節(jié)”得到教育界的認可，符合新時期課改理念。各種“五環(huán)節(jié)”都有相通之處，各有妙處。我校的“五環(huán)節(jié)”更加貼合二中實際，并且增添學(xué)校特色，讓二中師生收獲頗豐。歷史課一直是一門讓師生又愛又恨的科目，喜歡歷史的厚重醇香，但又對死板枯燥的歷史知識難以親近，而通過這“五環(huán)節(jié)”教學(xué)的改革，使這一難題得以解決。隨著教育教學(xué)改革的進行，我對課改的認識逐漸清晰、深入，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：

一、合作探究

這一環(huán)節(jié)在歷史課堂用起來頗為順手，使用最多。這里的合作是指師生合作。由老師提出探究題目，可以從一幅歷史地圖、一段原始材料或課本上的一段原文入手。精心設(shè)計的題目起到了創(chuàng)設(shè)情境的作用，問題深入淺出，激發(fā)學(xué)生興趣。這種互動問答教學(xué)改變了師生地位，教師不再是在講臺上滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生不再是規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，而是師生平等對話。學(xué)生心理放松，精神集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做，自然而然培養(yǎng)了良好的歷史思維習慣。

我校以前的認知是高三不課改，理由是復(fù)習課合作探究難以開展，流于形式，課改方式會影響高考成績。其實通過實踐上復(fù)習課時此環(huán)節(jié)有奇效。當學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了基本了解時，重新復(fù)習不免乏味，提不起興趣。但由于學(xué)生的知識面較窄，掌握深度有限，教師可以以此為突破口創(chuàng)設(shè)難度加深的新情境，設(shè)置新矛盾，重新激發(fā)學(xué)生興趣，給教學(xué)進一步發(fā)展補充新能量。

二、自主學(xué)習

自主學(xué)習又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習問題進行深入的理論探討和實踐研究。近年來的課改對此倍加推崇，西方學(xué)者在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習就是自主的。

教師必須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘，促進學(xué)生的自我發(fā)展，將課堂還給學(xué)生，拒絕“演講課”在這一環(huán)節(jié)得到突出體現(xiàn)。或梳理知識脈絡(luò)，或分析材料，或做道習題，這些任務(wù)都可以交給學(xué)生，留一定的時間，由學(xué)生靜心獨立完成。畢竟最終高考是考查學(xué)生自主完成的能力。剛開始放手時不要怕學(xué)生不會，怕“浪費”時間，放手給學(xué)生才會產(chǎn)生更高級的學(xué)。長期堅持下來學(xué)生對老師、對答案的依賴心理減弱，培養(yǎng)了“我可以”“自己現(xiàn)試試”的心理，丟掉了“我不會”“我再等等”的消極態(tài)度，主動學(xué)，成為學(xué)習主體。它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是青年學(xué)生自我發(fā)展的需要。

三、小組討論

此環(huán)節(jié)我校自改革以來就有采用，而隴西二中今天的小組討論已經(jīng)與從前大不相同。改革之初還在摸索，畢竟有許多不足，過去的小組討論過多糾結(jié)于分組，要有快慢組，選拔組長，嚴格的人數(shù)規(guī)定，班主任代課老師要定期對小組進行考核。小組為“組”而“組”成為形式，徒增師生負擔。現(xiàn)在的小組討論重“討論”而輕“小組”，師生可以根據(jù)需要隨時隨地編組，組員不需固定。小組討論主要是解決自主學(xué)習時沒解決或難度更大的一些問題，可以相互檢驗獨立完成的成果，“三人行，必有我?guī)熝伞痹俅蔚玫椒糯?，讓學(xué)生相互交流，用多種思路解決同一任務(wù)，知識互補，開拓思維，激勵學(xué)生共同進步。

自主學(xué)習與小組討論相互穿插使用實現(xiàn)了個人學(xué)習與集體學(xué)校的結(jié)合，使學(xué)習方式更加多樣化，讓學(xué)生由接受知識到主動探究知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生得到了發(fā)展提升。合作探究、自主學(xué)習和小組討論三環(huán)節(jié)不僅僅拘泥于課堂，在課間休息時，堂堂自習課時均可以展開。

四、精彩展示

這是教師檢查，掌握學(xué)情，并進一步增強學(xué)生自信心的一個環(huán)節(jié)。最初用在歷史課堂上并不自如，使用頻率較低，但隨著不斷使用、琢磨，慢慢找到了些技巧。歷史課堂的展示畢竟與理科有很大區(qū)別，不能一味地進行板書展示，教師可以靈活處理，設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究成果，以便不同學(xué)生都能發(fā)揮潛能，都能在學(xué)校中體驗成功的喜悅和快樂。展示可以是書面的，有不少學(xué)生在課后搜集材料，思考總結(jié)的歷史小論文讓人驚艷。也可以是語言的展示，我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，之前缺少這樣的機會和平臺，另外張開口說就是突破。這樣的展示就會面向全體，避免一些沉默寡言的學(xué)生產(chǎn)生被“遺忘”“邊緣化”的心理，使一些口才不錯的同學(xué)也得到發(fā)掘和鍛煉。

五、點評鞏固

此環(huán)節(jié)的任務(wù)最重，教師要對自主學(xué)習和小組討論成果進行點評；要對知識作系統(tǒng)串講；要強調(diào)知識重點；要突破難點；要小結(jié)歸納并再次鞏固。有時候一節(jié)課的重頭戲在這最后一環(huán)。一定不要說教師的點評必須短小精悍，必須限制在幾分鐘內(nèi)。歷史作為一門文科課程，一些史實的補充、史論的傳授、情感的傳遞，需要教師用有感染力的歷史語言傳播給學(xué)生。課改最終著眼點是課堂教學(xué)，最終落腳點就是教學(xué)實效，教師絕不要妄自菲薄完全弱化自身作用，抹殺教師語言的作用，用語言“傳道、授業(yè)、解惑”永遠是教學(xué)過程中的重中之重。

我曾看過一篇文章說：“曾經(jīng)的課堂是‘學(xué)生帶著問號，帶著句號走’，而今天的課堂需要‘學(xué)生帶著問號來，帶著問號走’。”好的課堂總結(jié)既能是課堂教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，又能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習拓展新的空間。