林碧峰

摘 要： 多媒體技術(shù)具有文字、聲音、視頻等多種現(xiàn)代媒體元素，多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方法和手段，在教育教學(xué)活動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論具象化等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。通用技術(shù)課作為新課改下的普通高中新興學(xué)科，也普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段。本文探索了多媒體對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞： 高中通用技術(shù)教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今信息時(shí)代的標(biāo)志產(chǎn)品，它們時(shí)刻影響著現(xiàn)代生活，也改變著現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法，其中多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段也被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和教育科研中。科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)探究型、創(chuàng)造型優(yōu)秀學(xué)生的重要教育手段，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠突出學(xué)生主體地位，這是一種新型的利用聲音、圖形、圖像甚至于人機(jī)交互的方式教育教學(xué)的方式和方法，相較于以往的教育教學(xué)方法，多媒體輔助教學(xué)更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求新、求異的思想[1]。隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)高中通用技術(shù)的課堂，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）和模擬試驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)在方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、模型采樣等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用新方法解決技術(shù)問題的意識(shí)和能力?；诖?，我也嘗試在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)利用多媒體技術(shù)確實(shí)有許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的問題和困惑。

圖片、聲音等多媒體形式制作的課件方便重復(fù)展示，每一頁(yè)的課件內(nèi)容顯示時(shí)間比較長(zhǎng)，比傳統(tǒng)教學(xué)中教師用語言表達(dá)的方式更易使學(xué)生直觀感受，有利于讓學(xué)生接受知識(shí)。例如：在講授《技術(shù)的巨大作用》一課時(shí)，我通過視頻、圖像等形式導(dǎo)入遠(yuǎn)古時(shí)代人類使用帶利刃的石塊割獸肉，用獸骨制作成骨針等例子引入了技術(shù)的起源；使學(xué)生將人類的進(jìn)化史與技術(shù)發(fā)展史聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道：“技術(shù)是人類改造自然的工作和方法這一狹義定義”；又如：在講授《設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言》內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生了解機(jī)械制圖的識(shí)讀和電路圖的識(shí)讀，這些圖形內(nèi)容比較復(fù)雜、信息量很大，如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式手繪圖紙，則不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)質(zhì)量得不到保障。通過現(xiàn)代教育技術(shù)方式可三維或平面地將圖形或模型展示給學(xué)生，這種更加直觀的方式有助于學(xué)生的理解和掌握[2]。

通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)的思想、方法，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)造設(shè)計(jì)潛能的學(xué)科，是一門基于實(shí)踐、綜合評(píng)價(jià)、重視創(chuàng)造、科學(xué)與人文、技術(shù)與創(chuàng)新融合的課程。它雖然以討論與分析為載體，注重觀察與思考的過程，但也不能忽視知識(shí)與方法等基層理論的學(xué)習(xí)。而理論層面多是抽象的、晦澀難懂的。高中生的科學(xué)抽象思維能力才到發(fā)展初期，還不完善成熟。抽象的、概念性的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，如果一味地灌輸枯燥乏味的理論思想，則學(xué)生學(xué)起來比較蹩腳、不能形成完整的體系和直觀的記憶，更談不上理解和應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新和創(chuàng)作過程了。這時(shí)多媒體輔助教學(xué)就起到了關(guān)鍵作用，通過多媒體輔助教學(xué)把抽象內(nèi)容具體化，更有利于學(xué)生接受。例如，《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》是設(shè)計(jì)的核心理論知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的方法。但是學(xué)生要想真正科學(xué)地認(rèn)識(shí)、理解、分析、組織和運(yùn)用系統(tǒng)這一比較抽象的概念，是有一定難度的。我在講解系統(tǒng)涵義時(shí)利用多媒體播放“太陽(yáng)系是個(gè)大系統(tǒng)”視頻，并要求學(xué)生了解概括該視頻所展示的內(nèi)容。滲透了系統(tǒng)元素、子系統(tǒng)的基本概念等，這樣就從應(yīng)用角度入手，使本來復(fù)雜、抽象的系統(tǒng)概念變得貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過展示圖片貓與三葉草、野鼠和土蜂。讓學(xué)生探討它們之間的關(guān)系，通過食物鏈的概念說明系統(tǒng)內(nèi)部存在的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。在探究“什么是系統(tǒng)”的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生把這些滲透的內(nèi)容提升到系統(tǒng)基本涵義的理論概括，通過使用多媒體輔助教學(xué)可以將復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化與直觀化。

多媒體技術(shù)這一手段在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，探索與解決傳統(tǒng)教學(xué)中較復(fù)雜的問題；增強(qiáng)教師自信，給教師“充電加油”，讓教師在日益豐富的社會(huì)教育、學(xué)校教育中得以保持先進(jìn)性和前瞻性，不斷積極向上。另外，教學(xué)中制作的多媒體課件可以將一名教師已經(jīng)構(gòu)思完善的文字、圖片、聲音等內(nèi)容長(zhǎng)期保存，這樣既減少教師在同一節(jié)課上的備課量，更有利于教師在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)、反思，對(duì)原有的多媒體課件加以改進(jìn)和提高?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用最重要的一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，也就是將多媒體制作的課件及電子教案等數(shù)據(jù)進(jìn)行分享，這樣就可以讓同學(xué)科教師之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

然而，隨著多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被過分夸大，要是不使用多媒體就跟不上形勢(shì)，很多示范課也把多媒體應(yīng)用作為首要條件，有的完全以課件代替教師課堂教學(xué)，盲目利用“多媒體”，對(duì)于課題教學(xué)的重難點(diǎn)及節(jié)奏的把握出現(xiàn)偏差，造成物極必反的效果。這是對(duì)于多媒體輔助教學(xué)理解把握不準(zhǔn)造成的，也是多媒體應(yīng)用過程中的一個(gè)弊端。

通用技術(shù)學(xué)科是認(rèn)識(shí)自然的學(xué)科，是動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)科，是高度抽象概括的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中要不斷開展學(xué)習(xí)、交流、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能按層次不斷深入，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。所以，多媒體輔助教學(xué)是重要的教學(xué)手段，但不是唯一有效的教學(xué)手段，過多利用多媒體，容易使學(xué)生疲勞、懶惰，不能親身參與到課堂及課后的動(dòng)手實(shí)踐過程中，也就談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更談不上利用技術(shù)的思想和方法解決實(shí)際問題了。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉忠.試論當(dāng)前多媒體教學(xué)的幾個(gè)矛盾問題[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：92-93.

[2]蔣祖順.淺談通用技術(shù)課程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教師，2012（6）：111.