摘 要： 在越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師和學(xué)生常感覺(jué)乏味、疲憊又無(wú)法達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果，因此，課堂上教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，同樣可以通過(guò)小組討論、摸索和總結(jié)得出發(fā)音方法和發(fā)音技巧，這種通過(guò)學(xué)生探索得來(lái)的發(fā)音，避免課堂上教師“吼”、學(xué)生“跟”的枯燥局面，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 越南語(yǔ)語(yǔ)音 分組討論 學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師往往為課堂的主體，采用傳統(tǒng)手法控制課堂。但是隨著教學(xué)深入和七年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者和身邊很多教師都特別害怕上語(yǔ)音課，認(rèn)為一堂課上下來(lái)特別累，學(xué)生也有同樣感受，每天都跟著老師不停地學(xué)、讀，覺(jué)得特別枯燥。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新課堂，才能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的大趨勢(shì)。那么，怎樣才能做到創(chuàng)新和改變呢？方法很多，其中小組討論式教學(xué)法就是有效途徑之一。

一、分組討論法在越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的作用

在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的過(guò)程中，不論對(duì)教授者還是學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)音部分都是枯燥、乏味的。按部就班的教學(xué)使整節(jié)課堂呈現(xiàn)的是教師“疲吼”、學(xué)生“疲跟”的狀態(tài)。在推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，打破以往教學(xué)模式。以往課堂存在過(guò)多注重形式的現(xiàn)象，依然以教師為中心，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是不明確的，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課堂不感興趣，只是被逼著學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

那么，教學(xué)改革中如何體現(xiàn)課程改革精神，使這些要求得以達(dá)到呢？方法很多，目標(biāo)只有一個(gè)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂是教學(xué)中心目標(biāo)，小組討論法是方法之一。

小組討論使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生為了表達(dá)本組見(jiàn)解，會(huì)更主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使表達(dá)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更全面；全班發(fā)言，讓學(xué)生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上在全班同學(xué)面前補(bǔ)充，就容易接受了，有的只需把小組說(shuō)的話再說(shuō)一次就可以，所以壓力不大，部分學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，便能正確地概括、總結(jié)、說(shuō)出所提問(wèn)題的答案。

二、教學(xué)中的分組與提問(wèn)技巧

（一）分組技巧。

在越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中如何廣泛運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)效果呢？要求分組科學(xué)合理。

1.同桌交流。同桌之間比較熟悉，交流起來(lái)更方便和快捷，其特點(diǎn)是實(shí)施較容易、省時(shí)。但是，缺點(diǎn)在于范圍小，僅局限于兩人，不能起到活躍和調(diào)動(dòng)氣氛的作用。

2.爭(zhēng)取小組間的零差距。做到每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，教師在確定小組成員的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)特別注意組員的合理搭配，原則上把優(yōu)、中、差學(xué)生打亂，分別編在每一組中，確保每組實(shí)力相當(dāng)，縮小小組間的差距。在布置小組合作討論任務(wù)時(shí)，起到小組成員間相互帶動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3.組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)。就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。分組時(shí)，除了學(xué)習(xí)方面外，還注意學(xué)生其他特長(zhǎng)的互補(bǔ)。如可以把學(xué)習(xí)好的學(xué)生與成績(jī)較差但善于交流的學(xué)生分到一組，起到互補(bǔ)的作用。小組交流合作中，組員之間發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，達(dá)到合作完成任務(wù)的目的。

（二）提問(wèn)技巧。

分組時(shí)注意組內(nèi)分工合作，有些同學(xué)不積極參與，只充當(dāng)“看客”，想著反正有其他學(xué)生呢，自己不參與也沒(méi)事。會(huì)使教師的教學(xué)目的達(dá)不到，并且培養(yǎng)部分學(xué)生的惰性。

除了分組技巧外，教師還要注意提問(wèn)技巧。

1.給每一位同學(xué)分工。為避免部分同學(xué)心存僥幸心理“蹭”點(diǎn)分?jǐn)?shù)，教師在分組的時(shí)候便可確定好每一位學(xué)生的角色，如A學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)小組結(jié)論，B學(xué)生負(fù)責(zé)分析觀察，C學(xué)生則負(fù)責(zé)找出問(wèn)題。這樣每一位小組成員都有自己的任務(wù)，并帶著自己的任務(wù)融入小組討論中。

2.隨機(jī)提問(wèn)。教師提問(wèn)時(shí)可以隨機(jī)抽取某一位學(xué)生回答問(wèn)題。這種方法可以起到督促每一位組員都參與小組討論的作用。

3.注意觀察每組表現(xiàn)，給每位學(xué)生打平時(shí)分。在小組討論過(guò)程中，教師可觀察每組中每位學(xué)員的表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，給每組學(xué)員打分，組內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)員給予高分，表現(xiàn)不積極的學(xué)員則反之。其次，給小組打分，在“競(jìng)賽”類(lèi)回答問(wèn)題中，可以在小組間打分，設(shè)置“表現(xiàn)分”一項(xiàng)，總體積極、表現(xiàn)好的給打高分，反之則打低分。

三、分組法在越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

（一）小組討論后，自行找出發(fā)音方法和發(fā)音技巧。

教師在教授某一個(gè)語(yǔ)音的讀法之前，讓小組內(nèi)部先討論，根據(jù)文字描述，自行討論發(fā)音并試圖發(fā)音。每本教材語(yǔ)音部分都有針對(duì)某一個(gè)音進(jìn)行文字描述的部分，教學(xué)中教師要利用好這一資源。

如“單元音u ？觝 o發(fā)音時(shí)，舌頭稍向后縮，舌根略微抬起，雙唇收?qǐng)A但不突出。？觝比o收得圓一些，口型也小一些。u發(fā)音是舌頭向后縮，舌面后部抬起，雙唇稍想前突，收成圓形”。根據(jù)教材描述，先讓學(xué)生自己模仿，找到感覺(jué)，尋找正確的發(fā)音嘴型。再如輔音“nh”這樣描述：舌面鼻音，發(fā)音時(shí)，舌面前端抵住硬鄂，軟鄂下降，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。教師可以分小組討論，最后得到統(tǒng)一的發(fā)音，請(qǐng)代表發(fā)出這一組討論得出的發(fā)音。

通過(guò)這種學(xué)生主動(dòng)探討學(xué)習(xí)的方式，可以避免枯燥的課堂學(xué)習(xí)氣氛，很多音節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，這樣還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變課堂傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。另外，由于是學(xué)生自己動(dòng)口實(shí)踐得來(lái)的答案，不容易讀錯(cuò)或忘記。

（二）通過(guò)教師的引導(dǎo)分析出發(fā)音方法。

教師先讀一個(gè)音，然后請(qǐng)學(xué)生跟讀、模仿。然后自行討論發(fā)音方法，包括發(fā)音部位、嘴型、氣流等。一些較難發(fā)的音節(jié)，學(xué)生很有可能無(wú)法理解教材中描述的發(fā)音方法，而很難發(fā)音正確。這種情況教師可以先發(fā)音，多發(fā)幾次，讓學(xué)生試著模仿，并用自己的語(yǔ)言描述發(fā)音時(shí)的感覺(jué)，如發(fā)音部位、氣流、嘴型等。如聲母輔音“ng”、“g”，這兩個(gè)音節(jié)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握。教材中的描述往往模糊不清，或者太抽象，因此，教師可以先發(fā)音，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)發(fā)音，然后討論和分析發(fā)音方法和發(fā)音技巧。

（三）小組成員內(nèi)部扮演教學(xué)角色，監(jiān)督和糾正組員的發(fā)音。

發(fā)音練習(xí)中，小組成員互相監(jiān)督、互相糾正，小組其他成員負(fù)責(zé)聽(tīng)發(fā)音并糾正。教師請(qǐng)組員總結(jié)小組發(fā)音情況，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完單個(gè)音節(jié)以后，往往要在課堂上配以大量音節(jié)練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)方法是教師帶讀或者學(xué)生一一起來(lái)讀以便教師檢查學(xué)習(xí)情況和及時(shí)糾正，這種方法太枯燥，學(xué)習(xí)效果并不好。因此，可以小組形式進(jìn)行，兩三人即可，一人讀，另外兩人聽(tīng)，并幫其糾正。學(xué)生站在教師角度幫助別人糾音，也是自我檢查和提升的方法之一。最后，每組請(qǐng)一個(gè)代表總結(jié)本小組發(fā)音過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的音節(jié)，并說(shuō)明為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎樣改正。

討論式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，克服傳統(tǒng)以灌輸式為主的弊端。教師在教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要目的，不斷研究，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

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