陳敏

摘 要： 課堂討論的重要性不言自明，需要教師積極誘導(dǎo)。教師要盡力誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)他們的討論興趣。教師要不斷提高指導(dǎo)技巧，把握討論主題和時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂討論獲得事半功倍的效果。本文分析小學(xué)語(yǔ)文課堂討論加強(qiáng)教師指導(dǎo)技巧的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂討論 指導(dǎo)技巧 教學(xué)策略

一、引言

課堂教學(xué)過(guò)程中不僅有師生交流，還有生生交流。作為新課程改革積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，課堂討論有利于促進(jìn)課堂信息多向互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使他們相互啟發(fā)、相互切磋，集思廣益，共同獲得進(jìn)步。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分提倡學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，可使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生口頭表達(dá)能力得到鍛煉，還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生思維相互碰撞之后，往往會(huì)閃現(xiàn)出具有創(chuàng)造性的智慧火花。所以，語(yǔ)文教師在每堂課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)安排一些相互討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生討論效率與質(zhì)量，這才符合新課程改革基本精神。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論過(guò)程中，教師應(yīng)如何組織討論、指導(dǎo)討論、總結(jié)討論呢？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法具有不言而喻的重要作用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展大有裨益，教師確實(shí)在使用課堂討論法方面進(jìn)行了有力探索和嘗試，取得了良好的教育效果。目前，部分語(yǔ)文教師應(yīng)用課堂討論法時(shí)走入了誤區(qū)，這其中有主觀原因，也有客觀原因，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.課前對(duì)課堂討論準(zhǔn)備不足。一堂合格的討論課應(yīng)該活潑而不枯燥，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高他們的課堂參與度；要有明確的討論主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自然而然地獲得知識(shí)。同時(shí)，課堂討論是教師與學(xué)生多向互動(dòng)的過(guò)程，中間隱含著不確定因素。恰恰有些語(yǔ)文教師在課前對(duì)課堂討論準(zhǔn)備不足，沒(méi)有明確討論時(shí)機(jī)和討論主題，沒(méi)有提前了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。安排一些超出學(xué)生能力水平的討論主題，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，一頭霧水，討論效果可想而知。

2.課堂討論目標(biāo)不明確。有些小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂討論教學(xué)法，只是為了給課堂貼上“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，以示自己實(shí)施新課改的決心。他們對(duì)課堂討論目標(biāo)、質(zhì)量視而不見(jiàn)。安排討論活動(dòng)時(shí)，只管放任學(xué)生爭(zhēng)得耳紅脖子粗卻不加制止，認(rèn)為這樣達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的。實(shí)則這樣的討論根本就是形同虛設(shè)、不堪一擊。

3.教師不重視課堂討論環(huán)節(jié)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊沿襲“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生不好管控，讓他們進(jìn)行課堂討論只會(huì)嘰嘰喳喳、亂作一團(tuán)，達(dá)不到應(yīng)有效果，索性不安排課堂討論環(huán)節(jié)，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就在無(wú)形中被扼殺了。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂討論加強(qiáng)教師指導(dǎo)技巧的策略

1.營(yíng)造良好的討論氛圍。課堂討論中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉討論。同時(shí)，教師要放下身份，成為學(xué)生的朋友，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)建議。教師要成為課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，而不是監(jiān)督者和獨(dú)裁者。教師不可為學(xué)生下決定，對(duì)學(xué)生提出出人意料的答案，教師不能直接否決，而要追問(wèn)學(xué)生為什么這樣想，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維。這樣才能使所有學(xué)生都積極參與到課堂討論中，培養(yǎng)能力。

2.設(shè)計(jì)合理的討論主題。毋庸置疑，教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)與組織好課堂教學(xué)討論主題，是課堂討論成功的保證。定題是課堂討論保證質(zhì)量的關(guān)鍵，擬定討論題應(yīng)是教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生興趣的問(wèn)題，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較密切，允許學(xué)生存在不同觀點(diǎn)。在《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文中，教師可以設(shè)計(jì)“為什么狼說(shuō)的話都是漂亮話？”這一問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題基本概括全文主旨，學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題，可以全面認(rèn)識(shí)狼狡猾的本性。如果教學(xué)這篇課文的過(guò)程中沒(méi)有圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生討論“狼是如何掉進(jìn)陷阱中的？”“獵人最后有沒(méi)有被獵人殺死？”這樣的問(wèn)題，顯然就沒(méi)有效度可言。

3.組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師的主導(dǎo)作用在課堂討論活動(dòng)中不可或缺。具體來(lái)說(shuō)，教師可從下列方面著手引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解題意。如針對(duì)“為什么狼說(shuō)的話都是漂亮話？”這一問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解什么是“漂亮話”，就是“好聽(tīng)的假話”，只有理解了“漂亮話”的內(nèi)涵，學(xué)生才能針對(duì)主題進(jìn)行討論。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)効捶?。例如，針?duì)“為什么狼說(shuō)的話都是漂亮話？”這一問(wèn)題的討論，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，先具體分析狼第二次說(shuō)的話，找出他的話與行動(dòng)之間存在的矛盾。通過(guò)典型分析，學(xué)生可以用同樣的方法對(duì)狼說(shuō)的其他幾次話做出分析，展開(kāi)討論。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論結(jié)果。學(xué)生得出討論結(jié)果后，并不意味著課堂討論已經(jīng)結(jié)束了。教師還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論結(jié)果，培養(yǎng)他們觸類旁通、舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以提出一系列問(wèn)題，“你能說(shuō)說(shuō)這次討論中最重要的一兩點(diǎn)是什么嗎？”“關(guān)于這次話題還有什么疑慮的嗎？”“誰(shuí)對(duì)今天的討論結(jié)果有更好的理解？”諸如此類的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入反思這次討論過(guò)程，爭(zhēng)取下次再接再厲。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作能力。相對(duì)于課堂講授來(lái)說(shuō)，課堂討論課更有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思想和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論要富有實(shí)效，教師必須樹(shù)立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，貫徹教學(xué)民主化原則，小學(xué)生正處于發(fā)展思維的關(guān)鍵階段，要保護(hù)他們的求知欲望，這才是組織課堂討論的“軟件”，是組織課堂討論的真諦所在。

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