李平

摘 要： 實用文章閱讀在中學階段一直是個難題，一是教師沒有實用文章的文本體式意識，二是學生對閱讀實用文章缺乏興趣。本文探討了如何辨別實用文章體式，如何提高學生閱讀實用文章能力的策略。

關鍵詞： 實用文章 閱讀興趣 指導策略

在初中語文課堂上，筆者曾經(jīng)做過一項調(diào)查，問學生喜歡哪些課文。學生大多數(shù)選擇了小說、散文等文學性作品，認為小說有趣、散文語言美；除個別學生選了科普小品文外，說明和議論性的文章幾乎沒有人選，甚至有學生對語文老師直言：“我們不喜歡說明文，這個單元能否不教？”

學生普遍不喜歡閱讀實用性文章，比較喜歡閱讀小說、散文等文學性文章。究其原因，一是由中國人閱讀的習慣所決定的。在大多數(shù)國人的心中，有關科學思想、科學人文、傳記之類的實用性文章，給人們的第一感覺總是“高大上”，尤其是其中不可避免的專業(yè)術語，都是需要花時間慢慢咀嚼的。讀者更傾向于閱讀那些不需要怎么動腦子的輕松讀物，二是由于在語文教材的選篇中，大量以文學性讀物為主，散文、小說、詩歌、戲劇占據(jù)了大量篇幅。

實用性閱讀旨在培養(yǎng)為日常生活和工作需要而應該具備的閱讀能力，對學生的成長非常重要。因此，引導學生多閱讀實用性文章，喜歡閱讀實用性文章，按正確的方法閱讀和寫作實用性文章，是廣大語文老師的工作和職責。

一、正確辨析文本體式

中國文學史告訴我們：實用文體和文學文體你中有我，我中有你，既有藕斷絲連的關系，又隨著時代的發(fā)展，文學文體逐漸從實用文體中剝離出來?！皩嵱眯晕恼隆边@個概念是1985年張志公主編的《現(xiàn)代漢語》中明確提出的，王榮生教授在《教學閱讀設計要訣》一書中將“詩歌、小說、戲劇和散文之外的所有文章，統(tǒng)稱為實用文章”。在初中階段，實用性文章主要涉及說明性文章、新聞、科技作品、非連續(xù)文本、簡單的議論文、序言、書信、人物傳記、演講詞等十幾種。

“實用性文章教學內(nèi)容，首先應從‘實用性’出發(fā)選擇教學內(nèi)容，其次要根據(jù)具體體式加以指導，不同的閱讀目的、讀法不同，不同的體式文章，在文中要讀不同的地方。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內(nèi)容，是閱讀教學的基本規(guī)則”。因此，深入研究文學性文體和實用性文體的區(qū)別，將會有助于我們認識正確辨別文體。

（一）從寫作功用辨別。文學作品作為人們認識、教育、審美、娛樂的對象，十分強調(diào)藝術形象感人，所追求的是情感的愉悅和精神的享受；實用文章作為解決或處理工作中某項事情的工具，是人們交際的重要工具，是為了解決實際問題而寫的，要強調(diào)用工作情感理解與解決問題。實用文體對社會產(chǎn)生直接效應，因為實用文體的根本特征就是實用性，其寫作目的是現(xiàn)實的，其目標是明確的，其效果是直接的。

（二）從思維方式辨別。實用文章以抽象思維（即理性思維）為主，作者要拋開事物的感性形式，尋求其內(nèi)在的聯(lián)系，找到事物內(nèi)在規(guī)律，善于運用邏輯思維、模式思維等思維方式。

（三）從素材類型辨別。文藝作品強調(diào)藝術的真實，允許虛構，時時處處傾注作者的思想感情；實用文體卻要求材料必須是生活的真實，主旨情感準確、鮮明、深刻。讀者的閱讀方式也有本質(zhì)的差別，文學作品是“品其言才能會其義”，實用文章是“得其意可以忘其言”。

二、運用多樣方法激發(fā)學生閱讀興趣

根據(jù)教學內(nèi)容和文體特點采用不同的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者經(jīng)過十多年的教學實踐，摸索出了一些方法：

（一）創(chuàng)設情境法。有的實用文章，教師首先要為學生創(chuàng)設情境，如演說辭等，可提供時間、空間和場景等，讓學生演講，從形式出發(fā)，然后研讀演說內(nèi)容，分析演說的目的，明白演說的主張和情感。

（二）任務驅(qū)動法。閱讀有的實用文章，學生一般不感興趣，如會議紀要、決議等，可要求學生就參加某次會議作記錄，寫紀要，起草決定、決議等。學生為了會寫這樣的文體，就會研讀，從而熟知這一文章的體式特征。

（三）小組競賽法。要激發(fā)學習興趣，必須調(diào)動學生的學習動機。研究表明如果學生的學習是由外部獎賞和競爭所驅(qū)動的，那么將會使他們用短時的復述策略集中記憶滿足外部的要求，但競爭往往可能使他們覺得學習很有興趣并且很重要，他們就可能使用高水平的學習策略并有更多的認知參與。

（四）調(diào)查訪談法。有的實用文體，如調(diào)查報告、人物訪談等，由于它的操作性強，思維縝密，數(shù)據(jù)真實可靠，就可組織學生到工廠、街道、大使館、河流等地進行調(diào)查研究，了解調(diào)查報告成文的過程?？勺寣W生參與人物訪談，如自行確定訪談任務、選擇訪談對象、聯(lián)系訪談對象、列出訪談提綱、整理訪談筆記等，將文章的閱讀與學生生活聯(lián)系起來。

（五）類文指導法。各類實用性文章，文體特點不同，其信息點不同，學生閱讀的關注點也不同，但一些基本的閱讀方法，閱讀這一類文章的關注點，可以通過類文訓練，幫助學生理解文章，形成基本方法。教會學生閱讀實用文章的方法，使學生拿到一篇實用文章，就知道如何讀，知道讀什么，知道如何獲取有用的知識。

當然，以上方法重在一個“用”字，要在“實用”二字上做文章。拋開了“實用”這一特點，實用文體就失去了靈魂，實用文章的教學絕不能從書本到書本，而必須與生活實際緊密結合，教和學都離不開實踐，離開了實踐，實用文章的魅力就會大打折扣。

總之，教無定法，提高學生的閱讀興趣的方法策略還有很多，我們要積極探索和研究適用于課堂教學的方法和策略，只要在日常的實用文章中有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)其閱讀興趣，就會有所收獲。

參考文獻：

[1]王榮生.教學閱讀設計要訣中.中國輕工業(yè)出版社，2014.10.41.

[2]阿德勒.蔡詠春，等譯.如何閱讀一本書.上海譯文出版社，1991：55-56.