曹建春 馬蘭

摘 ? ?要： 本文以五年制高職英語口語教學為例，探究了情景教學法在五年制高職英語口語中的實踐和運用。

關鍵詞： 情景教學法 ? ?五年制高職 ? ?英語口語教學

一、引言

隨著國內經濟的快速發(fā)展，社會對高職院校學生的英語的口語表達應用能力的需求不斷擴大，針對這一狀況，高職英語教師應在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的指引下，樹立新的教學理念，在課堂教學實踐中重視學生的主體地位，調動學生的積極性和創(chuàng)造性。筆者認為可以運用情景教學法，即在教學中盡可能地創(chuàng)設情境、創(chuàng)造環(huán)境，使學生如同處在真實的交際環(huán)境中，在語言實踐中學會語言，達到提高交際能力的目的。

二、情景認知理論

1.情景認知理論基礎。

情景認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激——反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。“情景”，作為具體場合的情景或景象，一般可分為視覺情景和聽覺情景兩類。視覺情景即發(fā)揮視覺功能，把情景活生生地展現出來，幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等的使用均屬于此類。聽覺情景則是通過耳聽感覺情景，借助人們的想象和功能。在英語教學中可以通過情景教學，發(fā)揮無意識活動的作用，不斷挖掘和激發(fā)學生的學習潛力，使他們大大提高學習效率。

2.情景認知理論的特點。

第一，知識存在于個體和群體的行動之中，當個體參與新的情景并在新情境中進行協(xié)商時，知識就產生。第二，情境學習就是在情景脈絡中學習知識與技能，這種境脈反映知識在真實生活情景中的應用方式;學習既是個體性建構意義的心理過程，又是社會性的、工具中介的知識合作建構過程。第三，學習情境要具有真實性的特征。在英語教學中，既要注重知識，又要強調知識的運用，還要創(chuàng)造有利于英語習得和認知強化的教學環(huán)境。

三、五年制高職學生的英語口語特點

1.英語底子薄。

近年來由于普高擴招，北京五年制高職學生生源主要來自于中考時落榜的學生，有的學生甚至連最低分數線也未達到。由于高職院校入學門檻低，導致生源復雜，基礎差;由于高職學生大多來自縣、鄉(xiāng)普通中學，某些學生來自農村，缺少必要的教學設備和音像資料，很少接觸純正的英語口語和必要的語言環(huán)境。某些農村學生在大學入學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，盡管有的學生有一定的詞匯量，但由于沒有掌握語言的運用技巧，不是聽不懂就是說不出，有的既聽不懂又講不出，有一大批都是“啞巴英語”。

2.學習中存在心理障礙。

很多高職學生在英語口語學習中由于心理障礙而不敢開口講英語，對口語缺乏信心，普遍存在自卑與逃避的心理。有的學生膽小不愛說話，有的學生在口語學習中受挫形成某種心理障礙，有的學生則因為基礎差而失去學習與練習的興趣，雖然他們知道不開口就學不好英語，但就是戰(zhàn)勝不了自己，不能沖出自己所設的圈子?；谡Z言基本功不夠扎實，語音語調不夠規(guī)范，語用能力薄弱等原因，并以此為標準斷定自身英語口語差使學生對自己的口語表達缺乏信心害怕出錯而羞于開口。導致他們對對用英語表達信心不足，為避免重復失敗的經驗及再次“出丑”的尷尬，他們寧愿放棄運用英語。

3.學習方法呆板。

五年制高職學生生源大部分錄取分數很低，外語成績更是在平均分數線以下。這類學生不僅外語基礎薄弱，而且學習方法和管理方法不好。具體表現為學習基本上處于被動消極狀態(tài)，不能有意識地組織和安排自己的學習活動，對自己的學習缺少反思，學習方法的選擇隨意性較強，學習方法相對落后。

四、情景教學法的實踐和運用

1.根據學生英語水平，分層創(chuàng)設不同的情境。

情景教學法在五年制高職英語口語教學中的運用就是根據教材內容，積極結合學生不同的英語水平，創(chuàng)設與之相適應的各種情境，調動他們的積極性，激發(fā)不同水平學生說英語的興趣，并使所有學生樂于參加各種情景下的語言訓練，這樣使“上、中、下”三個層次的學生都受益，都有積極性和自信心。比如在分組進行情景表演時，盡可能地讓平時英語基礎差、不愿開口的學生扮演相對比較簡單、容易一些的角色，這樣使他們感到不吃力，容易跟得上，從而逐步樹立自信心。而對于基礎較好的學生，則讓他們在組內承擔相對比較有難度，有一定挑戰(zhàn)性的角色，使他們有提高和發(fā)展的空間。在這種模擬表演模式中，師生共同置身于語言交際的教學環(huán)境中，讓學生在教與學的過程中，通過各種角色的演練，學會將英語運用到實際生活中，最終培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、交際能力、應用能力等社會需求能力。

2.使用描述性語言創(chuàng)設情境，使學生積極投身英語口語課堂教學中。

情境需要語言。語言應當從情境教起，“無論利用何種途徑創(chuàng)設情景，都離不開教師的語言”。因此教學語言的描繪性是創(chuàng)設教學情境的最基本、最常用的方法之一。比如在教學一些重點單詞、短語、句型時筆者常用語言描繪的形式創(chuàng)設穿插情境，把比較難理解的知識用較簡單的語言描述出來，既方便學生，又增加學生的詞匯量，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.利用體態(tài)語，創(chuàng)設情境教學。

筆者通過調查問卷和訪談得知，所在班級五年制學生的特點是好動不好坐，好說不愛背。為調動學生在課堂上練習英語口語的積極性，根據所學內容，適時使用手勢、動作創(chuàng)設學習情境，從而達到一定的教學效果。比如在教學現在進行時態(tài)時，由于語法內容對于學生來說本身比較枯燥，為引起學生的興趣點，筆者就讓班里的學生分組做一些相應的動作和手勢，并以小組比賽方式為大家展示，這樣不僅讓學生在情境教學中學到知識，活躍課堂氣氛，而且鍛煉學生互相合作、善意競爭、共同提高的能力。

4.運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情境。

筆者所教的高職五年制學生，由于自身在學習英語方面的積極性不高。在課堂上適時使用豐富多彩的圖片就能像磁石一樣能強烈地吸引學生，使他們的注意力進入最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲和表現欲，啟迪他們的思維，提高他們看圖說話的綜合能力，并促使大多數學生參與。比如在教學英語單詞和短語時，筆者在充分利用教材提供的色彩鮮艷的圖片的同時，再盡最大可能挖掘一些有用的圖片資源，盡可能地適時地配上與之相應的多彩的圖片。圖片形象化的信息，容易給學生留下深刻、牢固的印象。比如：在教學第八單元How can I get the ?nearest the bank.時，筆者首先通過圖片教學法引導學生學習以下詞匯，先給學生展示一副他們熟悉的校園圖，巧妙地逐步地引導學生學習以下詞匯：janitor’s room，teaching room，flower bed，lawn，dining room.學生對于學校里的環(huán)境都比較熟悉，看到教師精心準備的這些豐富多彩的圖片，將抽象的內容具體化、形象化、生動化，整個單詞學習過程，通過運用這些新穎、生動、趣味性的圖示自然導出，從而導入句型訓練，給學生設置懸念，引起他們的注意力，充分發(fā)揮他們想象的空間。一節(jié)課下來，學生的課堂記憶尤為深刻。

5.運用實物作道具，創(chuàng)設對話情境，增強生活的真實性。

在模擬情景進行對話表演時，根據情形，適時運用實物做道具不僅可以增強表演的真實性，還可以極大地調動學生表演的積極性。以購物這一單元為例，在每組表演時不僅有顧客、導購，還具體增加書包、鉛筆盒、鉛筆、圓珠筆和橡皮這些實物作為道具，這樣學生的積極性被調動起來，即使再差的學生也能看到希望，也愿意參加進來。那些愛思考的學生經?？梢栽趦热莘矫嬗袆?chuàng)意，說出：“Can I get a discount？”“It is too dear.”這樣的新句子，得到大家的肯定和贊許，得到創(chuàng)意加分。善于表達的學生因為交流自然，得體得到獎勵，交際能力強的因語言流利，合作融洽的得到獎勵，凡是上來表演都得到態(tài)度加分。學生很受鼓舞，積極性非常高。筆者所教班級有個英語基礎很差的學生，開始總是睡覺，后來看到凡是認真表演對話的教師都加分，也開始動心。課上總是纏著同桌問句型，并在大家的鼓勵之下走上講臺，雖然英語說得不流利，還是得到筆者對他積極參與的表揚，并在日常態(tài)度里加了分，他很有成就感，對英語學習有一定的熱情。

6.運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情境，調動學生說英語的積極性。

多媒體是現代教育中一種不可缺少的重要教學手段，靈活運用各種電教手段，為學生創(chuàng)設一種悅目、悅耳、賞心、身臨其境的英語交際情境，使學生輕松愉快地積極參與學習活動。比如在教學暢通英語初級教程第二冊第八課music時，筆者給學生分別放幾首不同流派的歌曲，如像鄉(xiāng)村音樂、流行音樂、古典音樂、搖滾音樂等，讓學生先靜靜地享受不同音樂帶給人的不同感受，然后讓學生結合自己的愛好，談談自己喜歡什么流派的音樂。由于旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強的樂曲本來就對學生有很強的吸引力，課堂氣氛自然變得非常熱烈，在這樣的氛圍中學生就會自然地自主地學習新知識，而且留有深刻的印象。

7.利用活動創(chuàng)設情境，調動學生說英語的內驅力。

筆者在講《暢通英語中級教程2》第五單元The place to be的時候，根據對話所學內容，將全班劃分為10個小組，為調動每一位學生的積極性，讓所有學生一起參與情景活動的演練中，每個組四個同學，有導游、游客、導演和編劇，都有自己的任務，分工合作，共同尋找信息，討論問題，這樣易于把學生的注意力吸引到課堂教學中。通過這些活動，學生的情緒被很好地調動起來，消除學生說英語的羞澀感，既鍛煉他們的語言表達能力，又消除他們畏懼英語口語學習的心理，提高他們參與課堂的積極性。

五、結語

鑒于高職新生英語基礎普遍薄弱、好動、好玩、好表現的生理和心理發(fā)展需要，在課堂教學中本著實事求是的原則，從學生的實際水平出發(fā)，創(chuàng)設情境，提高學生的英語口語能力，真正體現職業(yè)教育中以“以人為本”的教育理念，以及多說多練的教學原則，符合職業(yè)教育中英語教學“實踐性”，“應用性“的特點，是切切實實提高高職學生英語運用能力的教學方式。

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2014年北京電子科技職業(yè)學院人文社科類課題《情景教學法在五年制高職英語口語教學中的實踐和研究》的成果（課題編號：YYR2014041）