劉虹

摘 要 敘述了目前我國(guó)最高層次的生物學(xué)競(jìng)賽中學(xué)生生物學(xué)奧林匹競(jìng)賽（CHSBO）與IBO相比還存在差異，主要分析了CHSBO和IBO的差異，以促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和優(yōu)秀生物學(xué)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 奧林匹克競(jìng)賽 IBO CHSBO

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是全球發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，并且與當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)。因此，從中學(xué)階段就開始培養(yǎng)一批熱愛(ài)生物學(xué)、獻(xiàn)身生物學(xué)研究的人才對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。以激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)研究方面的濃厚興趣，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中生物學(xué)和生態(tài)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)未來(lái)生物學(xué)家為宗旨生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽便在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。這項(xiàng)活動(dòng)可以大大激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，大幅度地提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，為我國(guó)生物科學(xué)事業(yè)的發(fā)展補(bǔ)充后備力量。下面將從國(guó)內(nèi)外生物奧林匹克競(jìng)賽的發(fā)展以及競(jìng)賽試題來(lái)分析其差異。

1 從IBO和CHSBO的起源和發(fā)展看生物學(xué)競(jìng)賽差異

1.1 IBO的起源和發(fā)展

20世紀(jì)80年代捷克斯洛伐克的生物學(xué)教育和科技工作者就根據(jù)其他自然科學(xué)和數(shù)學(xué)國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的成功經(jīng)驗(yàn)首次提出舉辦IBO活動(dòng)的倡議。1989年由比利時(shí)、原蘇聯(lián)等6個(gè)感興趣國(guó)家發(fā)起生物奧賽組織，并于1990年7月在捷克斯洛伐克成功舉辦了第一屆國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（International Biology Olympiad，IBO）。自此，IBO每年舉辦一屆，迄今為止，已有60多個(gè)國(guó)家或地區(qū)參賽，IBO已成為國(guó)際范圍內(nèi)中學(xué)生展示生物學(xué)方面聰明才智的最高競(jìng)技舞臺(tái)。

1.2 CHSBO的起源和發(fā)展

為了選拔優(yōu)秀隊(duì)員參加IBO，1992年由中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)組成的全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)首次組織了全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（China High School Biology Olympiad，簡(jiǎn)寫 CHSBO），并于1993年首次參加了IBO。自1992年以來(lái)CHSBO已發(fā)展成為在中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)（主管）、國(guó)家教育部和國(guó)家自然科學(xué)基金委的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，由中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦，各省、自治區(qū)、直轄市自愿參加的群眾性生物學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。不同層次的比賽，無(wú)論是考試的范圍、重點(diǎn)、難度，還是命題的特點(diǎn)和要求均不相同。通過(guò)開展全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽系列活動(dòng)，最直接的意義是我國(guó)選手在IBO競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的改革和教學(xué)水平的提高，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來(lái)生物科學(xué)優(yōu)秀人才，提高中學(xué)教師素質(zhì)，也起到了積極作用。

西方國(guó)家對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)奧賽的重視較早，很早就形成比較穩(wěn)定且相對(duì)獨(dú)立的生物學(xué)奧賽研究理論體系和選拔體系，并制定相關(guān)的生物學(xué)奧賽輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，而我國(guó)對(duì)于生物學(xué)的重視程度較西方國(guó)家晚。雖然自1993年我國(guó)選手參加IBO以來(lái)，取得了優(yōu)異成績(jī)。但是縱觀我國(guó)IBO的獲獎(jiǎng)選手，大都集中在某些地區(qū)的部分學(xué)校，且大多實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。這反映出我國(guó)各地區(qū)生物學(xué)教育和競(jìng)賽發(fā)展的不均衡。

2 CHSBO和IBO試題的差異分析

CHSBO是選拔參加IBO選手的平臺(tái)，在我國(guó)多層次的生物學(xué)競(jìng)賽試題中其試題的難易程度與IBO試題最為接近，都分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，各占總分的50%。CHSBO試題分別由中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)和中國(guó)植物學(xué)會(huì)輪流負(fù)責(zé)組織命題，鑒于我國(guó)選手與國(guó)際選手在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上具有明顯的差距，從第五屆開始，CHSBO分?jǐn)?shù)相同的情況下以實(shí)驗(yàn)分高者為先。這反映了我國(guó)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，也反映了我國(guó)生物學(xué)教學(xué)與國(guó)際生物學(xué)教學(xué)接軌的趨勢(shì)。

2.1 理論試題的差異分析

2.1.1 題型和題量的差異

IBO理論部分一般分為A、B、C三部分，A部分為4或5選1的選擇題，共60～100題。B部分為著重于智力開發(fā)的多選題，共40～60題，錯(cuò)選扣分。C部分為多樣化的其他題型包括連線題、是非題、填空題等，共5～10題。CHSBO理論考試主要分為兩部分：第一部分為四選一的單項(xiàng)選擇題，共90～100題;第二部分為多選題共25～30題，考試時(shí)間為3 h。因此，從題型和題量來(lái)看，IBO題量更大，題型更加富于變化。

2.1.2 考試范圍及覆蓋面的差異

就考試大綱所規(guī)定的考試范圍而言，IBO和CHSBO在生物學(xué)的領(lǐng)域的題目和所占比率都是相同的。其中植物解剖和生理學(xué)15%、動(dòng)物解剖和生理學(xué)15%、行為學(xué)5%、細(xì)胞學(xué)（包括生物化學(xué)和分子生物學(xué)）25%、遺傳和進(jìn)化15%、生態(tài)學(xué)15%和系統(tǒng)生物學(xué)10%。但在實(shí)際考試中IBO與CHSBO考查的范圍和覆蓋面卻不盡相同。CHSBO重點(diǎn)考查參賽的中學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解掌握情況以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，要求學(xué)生在全面掌握高中生物教材的基礎(chǔ)上，掌握《普通生物學(xué)》中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)大學(xué)生物學(xué)9門主干課程（包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)等）有一定的了解。而IBO考查覆蓋面更為廣泛，要求全面掌握考綱中所涉及的各學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)很多題目與現(xiàn)代生物科技和前沿生物學(xué)知識(shí)及人類所面臨的生物學(xué)問(wèn)題聯(lián)系緊密，與時(shí)俱進(jìn)性較強(qiáng)。

2.1.3 試題難易程度的差異

IBO和CHSBO理論部分的競(jìng)賽綱要規(guī)定試題應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)技能以及對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，盡量減少單純考識(shí)記的試題，最多不超過(guò)25%。通過(guò)分析歷屆IBO試題，發(fā)現(xiàn)它不僅要求學(xué)生能夠深刻的理解生物學(xué)中最本質(zhì)的科學(xué)問(wèn)題，形成系統(tǒng)化的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還要求學(xué)生在實(shí)際中能夠靈活的遷移應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。IBO試題著重考查學(xué)生分析、綜合、類比、推斷、運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力。而CHSBO作為我國(guó)選撥優(yōu)秀中學(xué)生參加IBO的一種方式，其試題中識(shí)記類題且的比例較IBO多，難題比例較IBO少，考查學(xué)生高層次思維能力的題目較少。

2.2 實(shí)驗(yàn)試題的差異分析

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)概念的建立，生命活動(dòng)基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都具有重要的意義。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維和方法以及各方面能力培養(yǎng)也具有重要作用。IBO對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笠草^高，從IBO實(shí)驗(yàn)考試的內(nèi)容來(lái)看，包括植物解剖及生理學(xué)、動(dòng)物解剖和系統(tǒng)及生理學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)，近年來(lái)IBO賽題和實(shí)驗(yàn)難度明顯加大，特別是增加了生物化學(xué)與分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和難度，同時(shí)考查了很多新的實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。IBO實(shí)驗(yàn)考查部分共4個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)考試50～60 min，總計(jì)4 h。

根據(jù)IBO官方指南（2003年11月第12版），競(jìng)賽對(duì)選手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蠡旧戏譃橐韵聨讉€(gè)方面：① 科學(xué)處理和分析問(wèn)題的能力，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做出假設(shè)和預(yù)期，進(jìn)行試驗(yàn)（觀察、測(cè)量、分類、變量控制等），結(jié)果和數(shù)據(jù)的記錄與表達(dá)（曲線、表格、圖表、示意圖、照片），結(jié)果解釋和得出結(jié)論。② 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，如放大鏡、顯微鏡、實(shí)體鏡的使用、繪圖以及準(zhǔn)確表達(dá)繪圖的能力。③ 生物學(xué)各分支學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法，如細(xì)胞生物學(xué)、植物解剖和生理學(xué)、動(dòng)物解剖和生理學(xué)、行為學(xué)、生態(tài)和環(huán)境科學(xué)、分類學(xué)、微生物學(xué)方法。④ 基礎(chǔ)物理學(xué)和化學(xué)的試驗(yàn)方法。⑤ 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)的能力。

CHSBO實(shí)驗(yàn)部分要求提高學(xué)生分析解決各種生物學(xué)問(wèn)題的能力，掌握研究生物學(xué)科學(xué)的思維、技巧和技能，能夠熟練使用儀器，能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的數(shù)量、質(zhì)量變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。目前CHSBO正在從開展原有的動(dòng)、植物、生化實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展到開展分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和行為學(xué)實(shí)驗(yàn)。CHSBO實(shí)驗(yàn)試題包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)50～60 min，主要為動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

由于在我國(guó)很多學(xué)校有關(guān)生物奧賽的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，所以CHSBO中實(shí)驗(yàn)部分較IBO考查范圍和深度都有一定的局限性，我國(guó)選手在IBO部分實(shí)驗(yàn)的成績(jī)不容樂(lè)觀（表1、表2），與國(guó)際上生物實(shí)驗(yàn)水平的差距成為了奧賽輔導(dǎo)中亟待解決的問(wèn)題。

3 縮短我國(guó)與國(guó)際生物奧賽差距的舉措

為了縮短CHSBO與IBO間以及我國(guó)選手與國(guó)際選手生物學(xué)奧賽水平上的差距，筆者提出以下措施。

（1） 建立奧賽輔導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制。在我國(guó)大部分地區(qū)沒(méi)有生物學(xué)奧賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)機(jī)制，很多中學(xué)生物教師對(duì)生物學(xué)奧賽知識(shí)理解不透徹，建立相關(guān)的生物學(xué)奧賽輔導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，有助于中學(xué)生物教師擴(kuò)展生物學(xué)知識(shí)，較好地制定生物學(xué)奧賽輔導(dǎo)計(jì)劃，提高奧賽輔導(dǎo)能力和教學(xué)能力。

（2） 處理好生物奧賽培訓(xùn)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)之間的問(wèn)題。生物奧賽教育不是常規(guī)的通才教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物學(xué)教育的補(bǔ)充和延伸，它是一種英才教育。因此，作為中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)奧賽教育與中學(xué)生物學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，切不可對(duì)立起來(lái)。中學(xué)生物學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，充分提高廣大學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)和智能水平，在此基礎(chǔ)上開展生物奧賽才能取得較好的成績(jī)，生物奧賽與基礎(chǔ)生物學(xué)教育才能相互促進(jìn)。

（3） 擴(kuò)大CHSBO試題覆蓋面，促進(jìn)CHSBO題型的多樣化和與時(shí)俱進(jìn)性。隨著IBO的不斷發(fā)展、完善，考查的知識(shí)越來(lái)越靈活，越來(lái)越綜合，越來(lái)越全面，也越來(lái)越前沿化，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析、類比、推理等高層次的科學(xué)思維能力以及綜合素質(zhì)有更高的要求。而目前在我國(guó)的大部分地區(qū)奧賽輔導(dǎo)的教材有限（主要是《普通生物學(xué)》、《生物學(xué)奧林匹克指津》），引進(jìn)大學(xué)生物學(xué)教學(xué)資料（如《動(dòng)物生理學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等）顯得尤為重要，同時(shí)應(yīng)訂閱展示生物科學(xué)前沿知識(shí)的刊物，以了解當(dāng)前生物發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以擴(kuò)大CHSBO試題覆蓋面，注重CHSBO試題的前沿性，促進(jìn)CHSBO題型的多樣化，逐步與IBO試題接軌。

（4） 加大部分地區(qū)的教育投資，充分利用校園周邊設(shè)備資源，保障奧賽實(shí)驗(yàn)的順利開展。在我國(guó)大部分中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備相當(dāng)落后，直接影響到中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。對(duì)于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的匱乏這一難題，有關(guān)教育部門應(yīng)該加上部分地區(qū)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備教育投資，同時(shí)充分的利用周邊的設(shè)備資源，譬如學(xué)?？梢院透浇幕緢?chǎng)、工廠、生物技術(shù)公司、大學(xué)等聯(lián)系，建立奧賽實(shí)驗(yàn)基地。保證生物學(xué)奧賽實(shí)驗(yàn)的順利開展，以逐步縮小我國(guó)中學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc國(guó)際中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟罹唷?/p>

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