王穎

摘 要： 本科翻譯專業(yè)作為翻譯人才培養(yǎng)的重要專業(yè)，能夠滿足市場(chǎng)在不同層次上對(duì)口筆譯人員的需求。本文旨在從本科翻譯專業(yè)口譯教學(xué)出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)外本科口譯教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資等方面進(jìn)行梳理，以期對(duì)國(guó)內(nèi)本科口譯教學(xué)做出較為實(shí)際的定位，結(jié)合國(guó)外本科口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)現(xiàn)狀并提出一些中肯的建議。

關(guān)鍵詞： 本科翻譯專業(yè) 口譯 口譯教學(xué)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國(guó)家與地區(qū)之間的交流日益頻繁，全世界范圍內(nèi)對(duì)于口譯員的需求量大幅攀升。口譯員作為連接不同文化和語言之間的橋梁和紐帶，其作用日益突出并廣受重視。近年來，國(guó)際上不斷加大對(duì)口譯員的培訓(xùn)，各地高校紛紛推出應(yīng)時(shí)的翻譯教學(xué)課程，這其中包括本科及研究生層面的翻譯教學(xué)。本文旨在通過考察分析世界上頗具代表性的一些國(guó)外高校本科翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻譯人才培養(yǎng)情況，并結(jié)合國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)實(shí)況提出一些建議。

談及口譯教學(xué)之前，需對(duì)口譯及其標(biāo)準(zhǔn)做出正確的界定?！癐nterpreting”在國(guó)外的范圍通常還包括手語翻譯，F(xiàn)ranz P？觟chhacker（2009）在Introducing Interpreting Studies中就將手語翻譯納入強(qiáng)調(diào)即時(shí)性和同步性的同傳范疇。本文要討論的“口譯”僅指口頭形式的翻譯。

此外，我們?nèi)孕枥宥ǚg教學(xué)和教學(xué)翻譯的概念。翻譯長(zhǎng)期被當(dāng)做外語教學(xué)過程中用以提高和檢測(cè)學(xué)習(xí)者語言水平的有效手段。穆雷在《中國(guó)翻譯教學(xué)研究》（1999）一書中提到，“為輔助外語教學(xué)而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即教學(xué)翻譯，其目的在于提高雙語能力，重點(diǎn)為比較語法和兩種語言的基本特點(diǎn)及在表達(dá)方式、習(xí)慣用語等方面的異同；為培養(yǎng)譯員而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)，目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，重點(diǎn)為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力”。劉和平教授在《口譯技巧—思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》（2001）中則進(jìn)一步指出，“在語言教學(xué)中，翻譯目的常常是理解，是學(xué)習(xí)語言；在翻譯教學(xué)中，理解是基礎(chǔ)，理解的目的是翻譯，是進(jìn)行交際”。由于本科翻譯專業(yè)仍需要繼續(xù)解決語言問題，因此本科口譯課程似乎很難在理解基礎(chǔ)上達(dá)到交際目的。與此同時(shí)，許多翻譯本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后仍然無法立即達(dá)到市場(chǎng)期望的標(biāo)準(zhǔn)。鮑川運(yùn)教授認(rèn)為“大學(xué)本科生接受口譯訓(xùn)練的基本語言能力及口譯課程的時(shí)數(shù)和訓(xùn)練的難度及密度等都是導(dǎo)致目前翻譯教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的因素”（2004：27）。

香港特區(qū)和歐美一些國(guó)家或地區(qū)是在翻譯系或者翻譯學(xué)校培養(yǎng)從?？频讲┦恳幌盗蟹g人的。我國(guó)翻譯教學(xué)由于處于起始階段，因此必須正視其間差距并盡快設(shè)法彌補(bǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外高校本科口譯教學(xué)情況

盡管越來越多的高校開設(shè)了口譯課程，截止到2014年，共有152所高校獲得了教育部批準(zhǔn)，試辦翻譯本科專業(yè)學(xué)位①，形成了本、碩兩個(gè)層面共同培養(yǎng)翻譯人才。但是對(duì)翻譯訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)層面開展，是在本科階段還是研究生階段，這一方面認(rèn)識(shí)似乎還沒有一致。Daniel Gile（2009）曾提出，在研究生層面開展翻譯的訓(xùn)練，有助于提高翻譯整體質(zhì)量，推動(dòng)翻譯職業(yè)化和專業(yè)化，提高翻譯地位。當(dāng)然，這里的翻譯訓(xùn)練指的是對(duì)受訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行翻譯的專業(yè)訓(xùn)練（professional training），翻譯專業(yè)碩士學(xué)位（MTI）的設(shè)立正是這一認(rèn)識(shí)的反映。Schaffner和Adab在Developing Translation Competence一書中指出雙語制和單語制國(guó)家中學(xué)生的語言能力存在差異，所以國(guó)外本科翻譯和口譯教學(xué)出現(xiàn)兩種聲音：一些國(guó)家針對(duì)本科生實(shí)施專業(yè)譯者的培養(yǎng)計(jì)劃，而另一些國(guó)家則把翻譯或者口譯專業(yè)化培養(yǎng)集中在后本科階段。但是，就目前市場(chǎng)而言，僅通過研究生人才培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求，本科翻譯和口譯教學(xué)顯得十分需要。

我們對(duì)幾所加拿大高校進(jìn)行了進(jìn)一步了解：約克大學(xué)（該校設(shè)有翻譯學(xué)院School of Tranlation，Glendon College，York University），蒙特利爾大學(xué)（該校設(shè)有語言學(xué)與翻譯系D’Partement de Linguistique et traduction，F(xiàn)aculte des Arts er des Sciences，Universite de Montreal），渥太華大學(xué)（該校設(shè)有口筆譯分院School of Translation and Interpretation，F(xiàn)aculty of Arts，University of Ottawa）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中幾所高校對(duì)本科翻譯專業(yè)的招生設(shè)有入學(xué)考試，在入學(xué)要求上有三點(diǎn)共通之處：（1）高水平雙語能力；（2）簡(jiǎn)史的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；（3）基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。另外，其以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)定位很清晰地體現(xiàn)在了課程設(shè)置上。他們的課程設(shè)置總結(jié)來看有以下特點(diǎn)：（1）翻譯技能、綜合語言技能、翻譯技術(shù)為必修課中占據(jù)主要地位的三大板塊；（2）較之翻譯技能，翻譯理論課程所占比重甚小，可見其重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)踐型翻譯人才；（3）翻譯技術(shù)及實(shí)踐性翻譯課程表明其與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的原則，突出以職業(yè)為導(dǎo)向的特色。從其較為完善的課程設(shè)置體系不難看出，加拿大大學(xué)本科翻譯專業(yè)對(duì)口譯教學(xué)有著非常明確清晰的定位——培養(yǎng)通才型職業(yè)翻譯人才。

香港作為有著獨(dú)特歷史背景的地區(qū)，其對(duì)本科口譯教學(xué)已形成了較為完善的體系。劉婧之（2001：36-43）在《香港翻譯及口譯教學(xué)》一文中對(duì)在香港開設(shè)口譯本科教學(xué)的7所高校（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、嶺南大學(xué)和香港公開大學(xué)）進(jìn)行課程研究，指出按照培養(yǎng)目標(biāo)來分，香港本科翻譯和口譯教學(xué)主要有兩類：第一類為香港大學(xué)堅(jiān)持的最為傳統(tǒng)的“漢學(xué)”式翻譯教學(xué)為本，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)者；第二類是中大、嶺大、城大、理工大和浸會(huì)大學(xué)的專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是適應(yīng)香港社會(huì)的需要，培養(yǎng)和訓(xùn)練雙語人才。后一類模式是香港翻譯口譯教學(xué)的主流，其教學(xué)方式獨(dú)具特色。如香港城市大學(xué)的課程既重視專業(yè)翻譯的訓(xùn)練，又涉及不同語文、不同文化的交流。因此城大的學(xué)士學(xué)位課程畢業(yè)生可以從事各式各樣的運(yùn)用雙語的工作，包括出版、廣告、媒介、市場(chǎng)與金融、法律與社會(huì)工作、教育與商業(yè)管理等，還可以繼續(xù)攻讀高等學(xué)位。香港浸會(huì)大學(xué)的本科教育則要求翻譯專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一年的全職實(shí)習(xí)，在其課程手冊(cè)里，明確指出浸會(huì)大學(xué)翻譯課程旨在培養(yǎng)新一代翻譯和口譯人才，具有專業(yè)精神、語言和文化修養(yǎng)，以滿足香港、全國(guó)及本地區(qū)的需要。香港作為一個(gè)有著特殊歷史背景的城市，對(duì)翻譯和口譯教學(xué)有著極為全面的需求量，翻譯和口譯教學(xué)體系經(jīng)過幾十年發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，自成體系。他們對(duì)本土市場(chǎng)的深入了解及積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)所需的培養(yǎng)模式，確實(shí)值得借鑒。

中國(guó)內(nèi)地本科翻譯和口譯教學(xué)起步較晚，本科翻譯專業(yè)設(shè)立迄今為止只有8年時(shí)間。盡管現(xiàn)已設(shè)立152所高校設(shè)立本科翻譯專業(yè)，但是其發(fā)展有一定的盲目性。何剛強(qiáng)在《翻譯的“學(xué)”與“術(shù)”——兼談我國(guó)高校翻譯系科（專業(yè)）面臨的問題》一文中指出，國(guó)內(nèi)很大一部分高?？谧g教學(xué)課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，教學(xué)計(jì)劃混亂，很難達(dá)到既定的教學(xué)目的。

三、本科口譯教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置情況

鮑川運(yùn)在《再議大學(xué)本科口譯教學(xué)》中指出，本科翻譯教學(xué)主要應(yīng)該起到兩個(gè)作用：一是為學(xué)生在研究生層次的專業(yè)翻譯訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，二是為社會(huì)培養(yǎng)能夠勝任一定難度翻譯工作的口譯和筆譯人員（2008：1-8）。許多設(shè)立本科翻譯專業(yè)的學(xué)校實(shí)際上也有翻譯專業(yè)或翻譯方向的碩士研究生，這也是國(guó)際上對(duì)本科教學(xué)的主流定位。

從翻譯學(xué)科建設(shè)來看，現(xiàn)已形成本碩博3個(gè)層次的完整學(xué)科鏈，各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)各有不同且朝著各自培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，翻譯學(xué)科即可循著兩條主線實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展：一是以翻譯實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以本科和碩士階段為主，以碩士為終端學(xué)位；二是翻譯理論研究，以博士為終端學(xué)位，因而在本科翻譯課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)圍繞這兩條主線展開。由于翻譯實(shí)務(wù)訓(xùn)練以碩士為終端學(xué)位，因此本科翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)將其視為這一實(shí)務(wù)訓(xùn)練整體中的一個(gè)重要組成部分，將“翻譯專業(yè)本科教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生翻譯的基本能力，培養(yǎng)基本功（鮑川運(yùn)，2008：4）”。在課程設(shè)置上要秉承的基本原則是“本科課程大多應(yīng)是翻譯訓(xùn)練（包括口筆譯）的預(yù)備課程和基礎(chǔ)課程”，“開設(shè)課程除了口筆譯，還涉及翻譯專業(yè)的方方面面”（同上）。在課程設(shè)置方面，學(xué)者們普遍持有與鮑川運(yùn)教授相同的觀念，即要全面綜合培養(yǎng)的觀點(diǎn)。仲偉和在《譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置》中提到口譯訓(xùn)練課程需涉及3大類——語言知識(shí)與語言技巧課程；百科知識(shí)課程及口譯技巧課程?？梢?，綜合知識(shí)對(duì)口譯學(xué)習(xí)的作用舉足輕重（2003：64-65）。

每一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置（curriculum）都有該專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置中的每一門課程（course）又有自己的教學(xué)大綱。口譯作為一門課程，與其他課程一樣需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)情況為其制定較為具體的教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)本科階段的口譯教學(xué)側(cè)重交替?zhèn)髯g訓(xùn)練，但其最終培養(yǎng)目標(biāo)并不一定能夠達(dá)到會(huì)議口譯交替?zhèn)髯g的能力要求。經(jīng)過大學(xué)本科四年的口譯訓(xùn)練，翻譯本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備其他如陪同口譯等口譯類別要求掌握的最基本語言能力。此外，國(guó)外如歐美地區(qū)的口譯類別已較為明顯。如美國(guó)現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的專門譯員從事法庭口譯、醫(yī)務(wù)口譯和電話口譯，其中有許多人為自由職業(yè)者。相比之下，國(guó)內(nèi)口譯類型較多，但尚未形成規(guī)模。中國(guó)商務(wù)、外事、旅游、科技等方面的口譯需求量比較大，因而大學(xué)本科的口譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生交替?zhèn)髯g的基本能力，訓(xùn)練基本功。

翻譯專業(yè)口譯教學(xué)因?yàn)樵O(shè)有完整的課程體系，由此衍生出不同的口譯課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有保證，這樣在體制上保證了訓(xùn)練效果?？谧g訓(xùn)練在初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)以掌握基本技能為主，以理論為輔，同時(shí)考慮訓(xùn)練的重復(fù)性。課堂教學(xué)內(nèi)容不一定重復(fù)，但是應(yīng)當(dāng)通過課外練習(xí)進(jìn)行重復(fù)，以求鞏固，做到熟能生巧。學(xué)生課外練習(xí)應(yīng)成為口譯訓(xùn)練的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)該有教師的指導(dǎo)、檢測(cè)甚至評(píng)估參與其中。初級(jí)口譯教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)以技能訓(xùn)練為主，如聽力理解、記憶、信息重組、筆記、注意力分配等。根據(jù)技能分階段訓(xùn)練，既有利于組織教學(xué)，又有利于組織學(xué)生課外練習(xí)。

師資力量的缺乏是大學(xué)本科階段翻譯教學(xué)面臨的一個(gè)難題?，F(xiàn)如今，很多高校，如上海外國(guó)語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院的翻譯碩士專業(yè)中的口譯教學(xué)師資隊(duì)伍中有AIIC成員及活躍在口譯實(shí)踐領(lǐng)域的口譯教師。然而，職業(yè)口譯員多活躍于國(guó)內(nèi)的一線城市，且少有投身高?？谧g培訓(xùn)。因而，對(duì)于其他地區(qū)高校本科翻譯專業(yè)而言，其合格師資力量的缺乏可想而知。很多翻譯本科現(xiàn)階段的教師是從外語教學(xué)專業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來的，長(zhǎng)期的外語教學(xué)思維，缺乏正確的口譯培訓(xùn)理念，脫離口譯實(shí)踐市場(chǎng)，使這些教師在本科口譯教學(xué)過程中始終處于盲目教學(xué)狀態(tài)，無法帶領(lǐng)學(xué)生走近或走進(jìn)真實(shí)的翻譯市場(chǎng)。

中國(guó)口譯職業(yè)化是大勢(shì)所趨，而且專業(yè)化有可能實(shí)現(xiàn)，主要原因是中國(guó)建立翻譯學(xué)院的大學(xué)基本都有自己的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科（外交、外貿(mào)、法律、科技、教育等）。若這些院校能將口譯與各自的專業(yè)特色相結(jié)合，就能為國(guó)內(nèi)口譯市場(chǎng)提供專業(yè)化的口譯人才，滿足不同層面、不同領(lǐng)域的市場(chǎng)需求。

四、結(jié)語

目前，國(guó)內(nèi)本科階段的翻譯和口譯教學(xué)及人才培養(yǎng)模式比較單一，忽略口譯應(yīng)用型人才的實(shí)際工作特點(diǎn)。另外，在課程設(shè)置方面，過分注重理論和技巧本身，沒有合理設(shè)置一些多元化課程，大大降低國(guó)內(nèi)口譯人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著本科翻譯專業(yè)逐漸興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外本科口譯教學(xué)的研究逐漸深入，但仍處在起步階段。中國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)情和市場(chǎng)現(xiàn)狀有別于香港特區(qū)和國(guó)外，對(duì)于國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能完全照搬照抄。但是，其口譯教學(xué)的多元化及口譯人才的培養(yǎng)模式值得我們借鑒。對(duì)于國(guó)內(nèi)本科口譯教學(xué)，設(shè)置科學(xué)且明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位已迫在眉睫，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際情況和自身科學(xué)的定位目標(biāo)，設(shè)置合理全面的人才培養(yǎng)規(guī)劃正是眼前的任務(wù)。

注釋：

①中國(guó)翻譯協(xié)會(huì).翻譯本科專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位名單.http：//www.tac-online.org.cn/ch/tran/2010-10/12/content_3765916.htm.

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