【摘 要】 本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)在生物復(fù)習(xí)課中的必要性，構(gòu)建了小組合作構(gòu)建概念圖活動(dòng)課的教學(xué)模式并融入了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作構(gòu)建概念圖和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有機(jī)整合及其與生物復(fù)習(xí)課的關(guān)系進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。結(jié)果表明二者結(jié)合起來能提高生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作；概念圖；自我評(píng)價(jià)；生物復(fù)習(xí)

如何將復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能發(fā)揮得更有效，關(guān)鍵是教師認(rèn)真研究復(fù)習(xí)的課型特征和所教學(xué)生的學(xué)情及研究教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教法和學(xué)法的革新互相促進(jìn)，互相滲透，共同進(jìn)步。筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組合作構(gòu)建概念圖，并引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將兩者進(jìn)行了有機(jī)整合。

1.理論思考

1.1小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

1.2建構(gòu)式學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住所學(xué)的知識(shí)并理解其意義，應(yīng)將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)過程本身包含有積極的意義，而不是消極的。一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，經(jīng)過構(gòu)成模式的過程。教學(xué)過程究其實(shí)質(zhì)，就是使學(xué)生成分發(fā)揮其探究發(fā)現(xiàn)的能力，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力和技能的過程。繪制概念圖就能促進(jìn)這一過程的形成，把整合過程形象直觀地呈現(xiàn)出來。

2.小組合作構(gòu)建概念圖教學(xué)模式構(gòu)建

概念圖是指一種用節(jié)點(diǎn)表示概念、并用附加說明的連接線段指出概念之間關(guān)系的圖形，兩個(gè)概念之間用適當(dāng)連接用語形成有意義的命題。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行的是小組合作構(gòu)建概念圖的形式，其中的概念圖采用的是黎加厚教授提出的“廣義概念圖”，圖中雖然沒有文字明確標(biāo)明節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，但節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系卻已暗含其中，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，尤其是高三復(fù)習(xí)，知識(shí)的容量是比較大的，做出來的概念圖也是非常龐大的，要寫連接詞會(huì)影響知識(shí)的擴(kuò)張程度，但要求他們心中一定要明確兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

2.1準(zhǔn)備工作 將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；選出小組長和解說員；明確主要的職責(zé)；明確活動(dòng)課的紀(jì)律、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)概念圖指標(biāo)（所指定章節(jié)的內(nèi)容要全面且細(xì)化以及其他章節(jié)的擴(kuò)展程度、知識(shí)的正確率等）；設(shè)計(jì)制作課后的自我評(píng)價(jià)表。

2.2實(shí)驗(yàn)課過程

課前準(zhǔn)備：①準(zhǔn)備8開的白紙5張，油性筆5支，小組課后的自我評(píng)價(jià)表5張。②小組進(jìn)行一定的分工。上課：①學(xué)生分小組坐好，教師簡(jiǎn)要再明確一下本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容和主要的規(guī)則，宣布活動(dòng)開始。②小組在組長的帶領(lǐng)下在限定時(shí)間內(nèi)合作完成小組的概念圖。③5個(gè)小組長對(duì)本次的概念圖進(jìn)行評(píng)比（教室外）；同時(shí)上次評(píng)為“優(yōu)秀”的組由小組的解說員上臺(tái)解說該組的優(yōu)點(diǎn)和不足。④教師宣布本次活動(dòng)的“優(yōu)秀”組并發(fā)放小組評(píng)價(jià)表。課后展示：每次活動(dòng)課后由各小組長和教師共同評(píng)出優(yōu)秀組，教師再對(duì)各組概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)后張貼于教室供其他組學(xué)生糾誤和學(xué)習(xí)借鑒。

2.3自我評(píng)價(jià)和互評(píng)環(huán)節(jié)

在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面做出的分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的活動(dòng)。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成和自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.“小組合作構(gòu)建概念圖活動(dòng)課”實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1小組合作構(gòu)建概念圖對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的影響

在筆者的實(shí)驗(yàn)中，將我校兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，下面是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)期的生物成績(jī)及其顯著性檢驗(yàn)，見表1。

表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物考試成績(jī)z檢驗(yàn)

注：P值>0.05表示差異不顯著，<0.05表示差異顯著

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)略微低于對(duì)照班，但不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)略微高于對(duì)照班，但無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)期時(shí)生物成績(jī)就開始存在著極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班。這說明小組合作構(gòu)建概念圖運(yùn)用在生物復(fù)習(xí)課中能提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)，且隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長效果更佳。

3.2實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)使用小組合作構(gòu)建概念圖活動(dòng)課的評(píng)價(jià)

為了更全面、真實(shí)和深入地探討實(shí)驗(yàn)效果，筆者對(duì)學(xué)生使用小組合作構(gòu)建概念圖的看法進(jìn)行了調(diào)查。設(shè)計(jì)問題：經(jīng)過一個(gè)學(xué)年小組合作構(gòu)建概念圖活動(dòng)課，你覺得對(duì)你：A.有極大幫助，B.有一定幫助，C.沒任何影響，D.有負(fù)面影響。

同學(xué)回答結(jié)果（實(shí)驗(yàn)共49人）：有極大幫助的占44%，有一定幫助的占53%，沒有任何影響的占3%，有負(fù)面影響的為0。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生覺得小組合作構(gòu)建概念圖對(duì)其生物復(fù)習(xí)有幫助。

4.分析與反思

4.1概念圖學(xué)習(xí)改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式

當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時(shí)，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。小組合作構(gòu)建概念圖時(shí)，讓多個(gè)學(xué)生利用概念圖對(duì)問題進(jìn)行研究和討論，最終使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地遷移，很好地完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

概念圖的創(chuàng)建不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，而且引導(dǎo)思維活動(dòng)，激發(fā)思維靈感，記錄思維過程，呈現(xiàn)思維結(jié)果。由于小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，在思想碰撞過程中，個(gè)體的知識(shí)得以修正和生長，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維；而且概念圖能使學(xué)生的思路更活躍、開闊和清晰，邏輯性也更強(qiáng)，能激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2概念圖教學(xué)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長

概念圖對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響， 它使教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方式、教學(xué)材料的組織更為科學(xué)合理。首先，概念圖可作為教師備課的工具。教師可以借助概念圖歸納、整理教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。其次，概念圖可作為教師展示板書的工具。概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，做到了學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又能看到了老師的思維過程，在知識(shí)可視化的同時(shí)使教師對(duì)知識(shí)理解的過程可視化，不容易使學(xué)生疲勞，還能使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

4.3小組合作構(gòu)建概念圖教學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的師生溝通和教學(xué)反饋

小組合作構(gòu)建概念圖時(shí)所有學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下全員參與，課堂學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)積極性高，連平時(shí)最懶惰的學(xué)生也動(dòng)了起來?；顒?dòng)中更容易發(fā)生師生和生生互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)心體驗(yàn)作一番分析、診斷，能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。如有同學(xué)寫道：“有些知識(shí)開始遺忘，發(fā)散思維還不夠好”、“學(xué)習(xí)時(shí)沒有記筆記”等，來自學(xué)生的這些反饋信息可使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭中蕓，女（1977.12—），工作單位：廣州市白云中學(xué)。

（作者單位：廣州市白云中學(xué)）