雷艷平

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 湖南 衡陽(yáng) 421005）

《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》 課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)代重任，具有很強(qiáng)的政治性、理論性。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，該課程教學(xué)一直以教師講授、理論灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被抑制，存在不愿學(xué)、不想學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校的許多教師紛紛嘗試一些新的教學(xué)方法，案例教學(xué)就是其中的一種。

1．案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法， 在這種教學(xué)模式中，教師不再是一個(gè)傳道者和授業(yè)者， 而是扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，達(dá)到提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。 20 世紀(jì)九十年代，我國(guó)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，逐步運(yùn)用到許多課程的教學(xué)之中。[1]相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)法有以下幾大優(yōu)點(diǎn)：

1.1 教學(xué)理念比較先進(jìn)

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放型、啟發(fā)式教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉型、灌輸式教學(xué)，案例教學(xué)法在理念上有三大創(chuàng)新：一是教師角色發(fā)生了變化。在案例教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,這是一個(gè)被賦予時(shí)代特征的新教師形象。 二是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。案例教學(xué)注重的是提升能力，通過(guò)分析案例，將知識(shí)的理解掌握與靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 三是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。在案例教學(xué)中，課本上的理論知識(shí)是基礎(chǔ)，教師采用精心挑選的案例及多媒體資料作為學(xué)生的討論內(nèi)容，信息量大，內(nèi)容豐富多彩。

1.2 教學(xué)方式生動(dòng)新穎

傳統(tǒng)教學(xué)的方式是單向的、單一的，教師講，學(xué)生聽(tīng)，大水漫灌、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動(dòng)接受過(guò)程中容易產(chǎn)生抵觸心理,學(xué)到的都是些“死知識(shí)”、“呆知識(shí)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程了無(wú)生趣。而案例教學(xué)則一方面鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，每位學(xué)生都可以對(duì)案例及別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性；另一方面，案例教學(xué)法注重師生之間的雙向互動(dòng)，通過(guò)雙向交流碰撞出思想火花，使枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑。

1.3 教學(xué)效果相對(duì)較好

一是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，不僅可以學(xué)到新的知識(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，從而不斷完善自我，更新知識(shí)。 二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)中，既有生動(dòng)的案例，也有思想的交流碰撞，同時(shí)方式方法比較獨(dú)特，可以促使學(xué)生大腦處于一個(gè)興奮狀態(tài)，增添學(xué)習(xí)的興趣，既有利于提升學(xué)生能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 三是可以集思廣益。 案例教學(xué)再不是老師唱“獨(dú)角戲”,而是師生之間的“大合唱”，集體的智慧與力量是無(wú)窮的，大家共同來(lái)討論和思考，往往可以起到意想不到的效果。[2]

2.案例教學(xué)在課程中運(yùn)用存在的困難和障礙

2.1 案例數(shù)量不多、質(zhì)量不高

總體而言， 案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)教育中的運(yùn)用還只是處于一個(gè)起步階段，對(duì)于這門課程，更是處于一個(gè)嘗試階段。 因此，絕大部分高校還沒(méi)有建立案例庫(kù)，案例不足成為教師面臨的最現(xiàn)實(shí)難題，由于搜集、整理、編寫案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，致使許多教師不愿意采用案例教學(xué)。 同時(shí)，案例質(zhì)量不高也影響著案例教學(xué)法的實(shí)施，有的案例直接來(lái)自報(bào)紙、雜志和理論文獻(xiàn)，案例價(jià)值不大；有的案例涉及的問(wèn)題浮在表面，討論分析的意義不大；有的案例涉及的理論過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生難以深入探討、容易冷場(chǎng)；有的案例與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生討論的興趣不大，等等，都直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

2.2 教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、有顧慮

案例教學(xué)對(duì)老師的要求不是低了，而是高了，加上案例教學(xué)的理論研究跟不上教學(xué)的實(shí)際需要， 致使部分教師只是了解一些皮毛，把握不住案例教學(xué)的精髓。 具體表現(xiàn)為：一是思想有顧慮。 有的教師認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)會(huì)使學(xué)生疏于理論學(xué)習(xí)，出現(xiàn)理論表面化現(xiàn)象；有的則認(rèn)為，課堂純粹讓學(xué)生討論，會(huì)一放就亂，難以駕馭局面。 二是方法上欠妥。 有的教師選擇的案例過(guò)于陳舊，針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣。 有的教師對(duì)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排不夠科學(xué)，特別是不能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與案例教學(xué)有機(jī)融合，有時(shí)出現(xiàn)“兩張皮”。三是駕馭不了課堂局面。一般來(lái)說(shuō)，討論案例的過(guò)程具有不可預(yù)見(jiàn)性，許多教師對(duì)這一過(guò)程控制不好，有的時(shí)候討論跑題，教師不能及時(shí)拉回來(lái)；有的時(shí)候?qū)W生的討論陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論中，教師不能及時(shí)引導(dǎo)；有的時(shí)候?qū)W生理不出討論的頭緒，教師不能及時(shí)予以啟發(fā)，等等。

2.3 案例教學(xué)并不適用于所有學(xué)生

案例教學(xué)除了對(duì)教師這一實(shí)施主體提出較高要求外，對(duì)實(shí)施對(duì)象學(xué)生也提出較高要求。 只有那些已經(jīng)掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)、具備一定學(xué)習(xí)的能力的學(xué)生才能適應(yīng)種教學(xué)方法。 因此，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，不能不看對(duì)象盲目地應(yīng)用，最好是選擇大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生來(lái)運(yùn)用。

3.案例教學(xué)在課程中運(yùn)用需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 案例選擇問(wèn)題

同其他教學(xué)方法相比， 案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中大量使用案例，可以說(shuō)，案例選擇得當(dāng)，實(shí)施案例教學(xué)就成功了一半。因此，選擇案例十分重要。具體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以下幾條原則：一是堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則。所謂關(guān)聯(lián)性原則,就是要求教師所選擇的案例能夠與所傳授的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)與案例反映的實(shí)際高度契合， 有利于學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)。 二是堅(jiān)持典型性原則。 所謂典型性原則，就是要求教師所選擇的案例必須主題鮮明、最具代表性、最能反映事物本質(zhì)、最符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。 三是堅(jiān)持趣味性原則。 所謂趣味性原則，就是要求教師所舉的案例應(yīng)通俗易懂、生動(dòng)有趣，易于被學(xué)生接受。 四是堅(jiān)持正面性原則。 所謂正面性原則,就是要求教師教學(xué)中盡量選取正面的、積極的、客觀的案例。 五是堅(jiān)持時(shí)效性原則。 所謂時(shí)效性原則，就是要求教師所選擇的案例緊跟形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，思想新、內(nèi)容新，具有鮮明的時(shí)代氣息。

3.2 案例教學(xué)過(guò)程掌控問(wèn)題

過(guò)程掌控是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果教師引導(dǎo)到位、掌控到位，課堂教學(xué)就會(huì)飽滿緊湊、生動(dòng)活潑，達(dá)到事半功倍的效果，反之，就是松松散散、索然無(wú)味、事倍功半。過(guò)程掌控重點(diǎn)是要把握好兩點(diǎn)：一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例。學(xué)生在閱讀案例的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)難度適中、深淺適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能引發(fā)學(xué)生思考；既要考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生的自學(xué)能力和潛力，使學(xué)生閱讀案例鉆得進(jìn)、出得來(lái)。另一點(diǎn)是要駕馭好案例討論的過(guò)程。 案例討論過(guò)程具有不可預(yù)見(jiàn)性，這對(duì)教師的掌控能力提出較高的要求。教師掌控討論過(guò)程，要做好調(diào)、糾、引、追四字文章?！罢{(diào)”，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是讓學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，大膽發(fā)言；糾，就是要糾偏，在學(xué)生討論跑題，陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論的時(shí)候，能夠巧妙地拉回來(lái)；引，就是要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，隨時(shí)注意把學(xué)生引到堅(jiān)持用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題的道路上來(lái)；追，就是要善于追問(wèn)，不局限于書(shū)本的知識(shí)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底，把問(wèn)題引向深入，做到格物致知、追求真理。

3.3 教學(xué)方法的合理運(yùn)用問(wèn)題

教無(wú)定法，任何一種教學(xué)方法不是全能的、全過(guò)程適用的，案例教學(xué)法也是如此。 因此，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系，要應(yīng)時(shí)應(yīng)地，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的、更加適合的教學(xué)方法，包括討論教學(xué)法、情景教學(xué)法，有時(shí)甚至是教師講授法等。 總之，哪種方法最管用、最實(shí)用，就用哪種辦法。 同時(shí)，案例教學(xué)法中，也不是案例越多越好，而是精選案例、活用案例，用最精的案例達(dá)到最好的教學(xué)效果為宜。

［1］李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.

［2］秦抗抗.案例教學(xué)法在新時(shí)期高校思想政治課中的運(yùn)用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,3.